5阳气
教材分析：
这篇充满春天气息的课文生动地描绘了奶奶、奎五爷、张二伯心中的初春景象，阳气具体体现在天气、植物、动物、土地、人类的变化中。春回大地、万物复苏、一切充满生机，充满希望。这就是阳气。作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写，将大地之春自然地呈现在读者面前，使读者在从冰冷、肃杀的冬天里看到希望，闻到春天的气息的同时看到了“阳气”，让读者自己体会“打罢春，阳气升”的深刻含义，使读者从冷酷的冬天中看到希望，看到了“阳气”，看到了涌动在大地上的勃勃生机，最终发现春天就在自己的身边，就在自己的眼睛里。读罢，让人也许产生对春天的赞美，也许油然而生“一年之计在于春”的感慨，也许让人想到很远……热爱生活，会使你变得幸福；留心生活，会使你变得聪慧。一个人，只要留心，只要热爱，就会有许多感慨，有许多发现。 教学目标：
1．进一步培养学生自主识字的能力，做到正确认读6个生字，学会正确书写12个生字。
2．能结合阅读体验，从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思；同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻、朗朗的笑声、洋溢、蠕动”等词语。
3．有感情地朗读课文，整体把握课文大意，引导学生对文中不理解的地方提出疑问。背诵第4自然段，并能积累课文中表现事物情态的优美的词句、语段。
4.通过拓展阅读和选择练习，结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，是可见可感的。有余力的学生从读中学会细致观察，生动描写出自己眼中的春天。 教学重点：
抓住表现事物情态的有关句段，感悟春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，理解“阳气”的含义。 教学难点：
学习作者善于观察身边事物，生动地描写。 教学准备 ：
1.学生搜集描写春天的四字词语、古诗、谚语等。 2.教师制作课件。 课时安排：两课时 教学过程：
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第一课时（总第 课时）
课时任务：
正确流利地朗读课文，认读并书写重点生字，理解“佝偻、朗朗的笑声、洋溢、蠕动”等词语。整体感知课文大意。
一、情境导入
1.同学们，我们第一单元学习的内容都和春天有关，你能用一两个词来描述一下你眼中的春天吗？（春意盎然、春光明媚、春暖花开、春色满园、五彩缤纷、光彩夺目）
是呀，春天是美好的，万物复苏、欣欣向荣，带给我们无限生机与希望。今天我们继续学习一篇与春天有关的文章《阳气》（板书课题）。
2.看到题目，你有什么疑问？
3.现在，让我们走进《阳气》，一起去感受春天的气息吧！
【设计意图：通过谈话创设春天的情景，在学生已有认识的基础上设疑激趣，引发探索欲望。】
二、预习检查。
1.学生自由朗读课文，注意读准生字新词的读音，把句子读通顺。 2.每人一段开火车读课文，学生互相评议朗读的情况。 3.检查字词。
（1）和生词朋友打声招呼吧！（课件出示） 铁锈色、吐泡泡、 急匆匆、 犁地、洋溢、 僵硬 （2）学写生字我最棒（单独播放生字教学课件） 仍 枣 院 冻 绕 宽 匆 拖 枯 泛 沟 眠
这些字你以前就认识，哪些字今天才认识？你是用什么好办法记住这些字的？ 重点指导：枣 冻 绕 匆 眠(尽量引导学生教学生)
（3）你有哪些词语不理解，请找出来，可以查阅字、词典或其它工具书，也可以仔细读读相关语句琢磨琢磨，还可以和同学、老师讨论交流。
例如：佝偻：脊背向前弯曲，文中指（ ）。 朗朗：象声词，形容清晰响亮的声音。 洋溢：（情绪、气氛等）充分流露。 蠕动：像蚯蚓那样慢慢地行动。 （结合动作、造句等加深理解。）
【设计意图：放手让学生自己逾越生字障碍，不仅培养了学生自主学习的意识，而
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且培养他们自主学习的习惯，让每个学生都拥有展示自我的机会。】
三、自读自悟
1.默读课文，完成下列学习任务：
（1）“打罢春，阳气升”在文中出现（ ）次，分别在（ ）和（ ）。这是典型的首尾呼应手法。
（2）作者带着“什么是阳气”的疑问，出门找寻答案。先是在第四段重点写了作者（ ）到的，接下来写小作者与（ ）与（ ）的两次对话。最后终于明白了“阳气”的真正含义。
（3）什么是“阳气”，现在你知道了吗？找出课文有关语句简单地说一说。 2.集体交流，感知课文大意，理清文章脉络。
3.小结：同学们，能找到答案说明我们学习很用心，有一句话说：“书读百遍，其义自见。”意思是说，书读得多了，自然能深刻理解文章内容。请同学们课下继续熟读课文，深入理解，下节课我们接着学习。
【设计意图：以填空题的方式引导孩子们读文中理清文章脉络，感知文章内容。并以“什么是阳气”为思考题，考查学生自己读文，理解语言文字的能力。】
第二课时（总第 课时）
课时任务：
1．指导学生抓住表现事物情态的有关句段，感悟春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，理解“阳气”的含义。
2．调动学生的生活经验和情感体验，品味语言文字体会“我”前后不同的感受，培养学生细心体察生活细节的能力，让孩子更深刻地感受到春天的存在和温暖。
3．结合文本拓展阅读《春天的使者》。 一、深读感悟
（一）过渡语：上节课我们已经初步感知了“阳气”的意思。这节课，让我们再次随着作者一起到户外细细观察，慢慢体味“阳气”的真正含义吧！
（二）出示中心话题：
默读课文，文中哪些地方让你感受到了阳气？勾画出有关语句读一读，说说你的感受。
1.学生自主学习。
2.小组同学交流，教师巡视指导。
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3.全班交流，感悟朗读。（交流时，学生说到哪里就要让在这个地方有想法的学生补充说完）
【设计意图：根据学生朗读的具体内容随机点拨重点词语。】 预设一：感悟第四自然段
（1）“风尖溜溜的，天仍然很冷。”
（“尖溜溜”写出了刚出屋的感觉，同时点明了季节特点，将抽象的冷形象化了，一个“仍然”道出了冬的痕迹依旧。）
冬的痕迹还能从哪里看到？
（2）“几棵老枣树……又钻回柴草垛”
（“佝偻”、“又干又硬”“钻出，又钻回”从视觉上写出了冬春交替时的特点。） （3）“那条小河……嘎嘎地叫起来”
读到这里你的心中是否涌起了丝丝暖意，感受到了初春时节的勃勃生机？你会想起哪些和春天有关的诗句呢？（春江水暖鸭先知）
（4）“河岸的柳林……长出米粒儿大的疙瘩……”
（这句话从不同的视觉角度描绘出了初春色彩的美丽，美得那么自然、那样富有生机、富有层次。）
小结：同学们，外面的风尖溜溜的，天仍然很冷，可文中的“我”此时却渐渐不觉得（ 冷 ）了。因为小作者感受到了（ 春天里的勃勃生机 ）。
（5）指导鉴赏、背诵：
同学们，你觉得这段文字哪里写得最美？美美地读给大家听听吧！
作者正是对立春后的事物进行了仔细观察才把事物描写得如此生动，谁来说一说作者是怎样观察的？
作者通过感觉、视觉、听觉等多元体验，结合动态、静态、颜色、声音等方面描写，使文章动静结合、有声有色。这也是我们在写作中应该学习的。
【设计意图：抓住关键词语指导朗读，打开学生的阅读体验，调动多元体验，结合动态、静态、声音、气息、颜色等方面体会语言丰富、美好。同时引导学生积累习作式样——如何仔细观察，把事物写生动、具体。】
预设二：感悟5——13自然段
自由读5——13段，说说从奎五爷腾腾的脚步声，朗朗的笑声中你体会到了什么？（体会奎五爷喜悦、激动的心情） 预设三：感悟14——17自然段
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你从对话中读到了什么？我们仿佛能看到了什么？
（从对话中我们感受到农民迎接春天的兴奋与激动，我们仿佛看到了西瓜丰收的美好前景。）
4.分角色朗读：试着分角色扮演一下“我”和奎五爷、张二伯。 5.总览全文，升华情感。
同学们，通过对文章内容的深入体会，你找到升腾的阳气了吗？
阳气就是萌动的春意，就是春天的大地上万物勃勃的生机，就是农民眼中丰收的喜悦与希望。
6.对比读，说说作者前后的感受为什么不同： 外面，风尖溜溜的，天仍然很冷。
风尖溜溜的，天仍然很冷，可我觉得心里暖暖的了。
7.小结：同学们，留心生活，会让人变得聪慧；热爱生活，会让人变得幸福。一个人如果留心，如果热爱，就会有许多的感慨和发现。
【设计意图：结合重点词语，进一步体验人物内心情感，体会春天给大地、植物、人类带来的希望。】
二、拓展阅读
春天的使者
寒冷渐渐消失了，春暖人间。是的。春天的脚步已经近了，是谁在我们旁边耳语着：“春天到来了……”
你猜呢？是迎春花啊！迎春花已经亮出了那黄色的小花朵，闪闪发光，仿佛在欢笑。哪家的阳台上，有一串探出头的迎春花，虽然那只是很小很小的一串，但是她们也开心起来了，因为春天到来了，同样因为她们的喜悦让人们感受到了——春天的气息。在山间，迎春花更是猖狂起来了，一大片一大片的，一眼望去，是金色的，是亮晶晶的，整座山被盛开的迎春花包围了。到处都是春天的香味，人们因为迎春花的报喜而高兴着，不知不觉中，是迎春花告诉了我们春天的到来，她们是可爱的春天的使者，她们蹦蹦跳跳地从冬天走来，早早地来到人间，早早地开满人间，宣布春公主的到来，并且带着成千上万的盛开的花去迎接她。
迎春花虽然并不像玫瑰那样娇艳，也不像百合那样高雅，但是迎春花也是美丽的，朴实的美丽，一定会有人看到这份美丽。白居易就看到了，他的《玩迎春花赠杨郎中》讲到：“金英翠萼带春寒,黄色花中有几般？凭君与向游人道,莫作蔓菁花眼看。”还有宋代诗人韩琦他也看到了，“覆阑纤弱绿条长，带雪冲寒坼嫩黄，迎得春来非自足，百花千
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