桃子。
分析：他们是1个1个的分的，第一只小猴子给了一个，后面的小猴子也都给了？1个，分完一轮为什么还要接着分？20个桃子分完了，小猴子们你们满意吗？为什么满意？每只小猴都有4个桃子。 预设二：有的学生2个2个的分，分给5只小猴，每只小猴4个桃子。 预设三：学生3个3个的分，再1个1个的分，分成5份，每份是4个。
提问：他们开始是3个3个的分，怎么后来改成1个1个的分了？ 预设四：学生4个4个的分，分给5只小猴，每只小猴4个。追问：怎么想到4个4个的分的？
预设五：学生5个5个地分。让他们充分展示过程，使学生感受到分多了，要少分一个。
小结：这么多得分法，虽然分得过程不一样，但是最后每只小猴都分到了4个桃子，也就是每份分得同样多，这些分法都是？平均分 2．分萝卜，应用中深化“平均分” （1）梳理信息，提出问题
谈话：咱们帮小猴子都分到了桃子，一边的小兔子也着急了，他们想干什么？可是小兔子有要求，我们每只小兔要吃4个萝卜，这里有多少个萝卜？你能提出一个数学问题吗？
随着学生观察交流，教师相机板书信息和问题：一共有12个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？ （2）动手操作，体验另一种平均分
先自己想一想怎么分，再和同桌先说一说，然后同桌合作用小方块分一分。
教师巡视了解学生的分法，个别指导。 （3）展示交流，梳理分法
学生展示交流分法，追问：为什么要一次拿出4个来分给一只小兔？ 学生可能回答：每只小兔要吃4个萝卜
抽出分法：一次拿出4个萝卜分给一只小兔，再拿出4个萝卜给了第二个小兔，还剩下了4个，又可以分给一只小兔。这样分给了3只小兔。
提问：这种分法是不是平均分？为什么？ 3．分松果，练习中提升思维
谈话：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠有什么要求？
引导学生梳理有关信息，提出平均分的数学问题。课件呈现信息和问题：每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？
谈话：如果不用小方块，你能想出可以分给几只小松鼠吗？ 追问：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？
小结：同学们真聪明，不用摆小方块也能平均分，在脑子里想一想，15个松果，一次拿出5个分给一只小松鼠，这样拿三次，就可以把15个松果平均分给3只小松鼠，每只小松鼠5个松果。这也是平均分。
4．自主练习，构建语言模型
（1）圈圈连连分石榴，初步认识平均分语言模型
课件出示后，先让学生在练习纸上圈圈画画分石榴。
交流过程中引导学生用数学语言说怎样分的石榴。课件动态演示分的过程，可以一个一个的分，也可以5个5个得分。并出示平均分的语言文本：10个石榴，平均分在2个盘子，每个盘子放（5）个。 用同样的10个石榴，课件演示另一种平均分，引导学生会用数学语言描述，追问：这次问什么必须5个5个得分？课件出示平均分的另一种语言文本：10个石榴，每个盘子放5个，可以放在（2）个盘子里。
再用同样的10个石榴，再用课件演示第二种平均分，引导学生会用数学语言描述，同时课件再次出示平均分的第二种语言文本：10个石榴，每个盘子放2个，可以放在（ ）个盘子里。学生现在练习纸上做，后课件演示。
（2）小动物们排排队，初步构建平均分语言模型
谈话：（课件出示）来了一群小鸭子？12个，他们要表演体操，你能用平均分给他们排排队吗？先独立思考，再和同位说一说你想怎样排队。
课件展示学生排队方法，提问：你能数学语言说说你是怎样排队的吗？
【设计意图】练习的设计通过：分桃子，应用中理解“平均分”——分萝卜，应用中深化“平均分”——分松果，练习中提升思维，仅仅围绕平均分展开活动，感受两种平均分模型，逐步深入理解平均分这
个概念，提高了应用概念动手操作的能力。最后通过自主练习，引导学生初步建构平均分的语言模型。 四、回顾总结，梳理提升
谈话：这节课你有什么收获？你觉得自己的表现怎么样？ 1.每份分得同样多，就叫做平均分。
2.平均分可以用小方块摆一摆，也可以在脑子里想一想 3.分东西的方法很多，平均分是一种比较公平的分法?? 4.分东西的过程中学会了合作，懂得了谦让。
小结：同学们的收获真多，生活中平均分的事情很多，你能发现多少呢？
【设计意图】通过引导学生回顾梳理知识，培养学生的概括能力，体会并提升平均分的方法，让学生从生活中寻找平均分，感受平均分在生活中的广泛应用。