关心后进生心理 提高数学课效率
学生在成长发展的全过程需要心理辅导，儿童时期的心理辅导尤为重要，这一时期心里出现障碍，容易成为后进生。后进生的形成不是一朝一夕的，而是由诸多原因形成的。内因有基础方面的、智力方面的、性格方面的等等；外因有社会家庭的影响、环境的影响诸多方面造成的。教师是教育教学活动的组织者，对于一名教师来说，最感到难做的工作莫过于后进生的转化工作。怎样才能有效地转化好后进生呢？教师在了解了这些诸多方面后，要因人而导，因人而宜，加强辅导。笔者认为要耐心细致做工作，要和风细雨地关心后进生，要润物无声地去了解他们的心理。例如：在数学教学过程中，掌握学生的心理特点尤其是后进生的心理特点有利于促进他们向良好的心理和良好的智能方面发展。转化后进生，让他们学习有价值、有意义的数学，就要关爱他们，转变他们的心理障碍，使之适应数学学习的需要。通过近几年的数学教学经验，得到以下几方面结论。 一、树立现代教育理念 形成正确学习态度
具体表现在以学生为主体，特别强调以后进生为主体的重要性。让他们积极参与、主动参与，着重于人的可持续性发展，注意数学知识的连贯性，例如学习完线段的认识后，我便引导学生思考，提出探索目标：“两点之间可以确定几条线段？”当学生回答是一条时，我便在这条线段上加了一个点，我边问边画，这时学生立即活跃起来，纷纷发表自己的见解，得到不同答案，教师进行归纳。让学生发现问题，寻找问题，解决问题，在培养学生掌握知识的同时，形成正确的学习
态度、学习方法和策略，为以后的学习打下基础。 二、融合情感教育，激发学生的学习兴趣
学生的数学学习过程是一个自主、主动构建自己对数学知识的理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，往往带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进新的学习活动。因此，对学生的数学学习指导应当因人而异，因人而导，尊重个性差异。只有创造一个平等、愉快、宽松和谐的学习环境，给学生营造一个充满自由的空间，学生才会如鱼得水，自由自在的在知识的海洋里遨游，才能以一种饱满的热情投入到探究数学的学习中去。每个学生都希望自己得到好成绩，受到老师和家长的表扬，得到同学的尊重，从而找到展现自己的平台。因此，教师要根据学生的这种心理，用接近学生、学生乐于接受的语言，使学生感到老师像朋友一样可近可亲，切不可挖苦、讽刺、伤害学生的感情。“精诚所至，金石为开”。学生在课堂上活跃，与教师默契配合。“学其师，传其道。”学生因喜欢老师而乐学数学这门学科。
三、创设情景，培养学生的自主创新能力。
后进生由于体验不到成功的乐趣，激不起学习兴趣，从此讨厌学习数学。教师应积极创设情景，创造机会，让他们自我表现，让他们表现自己的数学“才能”，引导他们领略到解决问题的愉快，欣赏自己成功的快乐，在学习成就中激发求知欲，学生才有学习数学的兴趣。教师在课堂教学中要合理安排教材。例如在学习了《统计》这一单元后，我便指导学生记录某一个月份中每天的气温变化，让学生用自己
认为简单、易记的方式来记录，我发现学生有的用不同的颜色来表示，有的用表情来表示，有的用不同的符号来表示，通过不同的方式，学生学到了统计的基本方法。另外，教师还要根据不同的学生安排教学，低起点、小梯度、小步幅、分层次传授知识，根据不同学生水平设计不同难度的作业，让他们的努力不断见效，让他们感到只要努力，就有成绩，教师要不断表扬学生的点滴进步，相信学生的能力，依次为起步，不断进步。
兴趣是智力之母，是学习的先导。只有让学生感到有兴趣，才能调动学生的内在潜力，激发他们的求知欲。因此，在教学中要注意为学生创设情景，打开学生的思维大门，逐步培养他们的自主能力。 只有在教学中重视对学生启发引导，想方设法给他们创设情景，激发他们的求知欲，把枯燥无味满堂灌变为老师为主导，学生为主体。那么，我们的课会生动愉悦，学生就能由被动学习转变为主动、积极参与，从而达到刻苦钻研，乐学不疲的效果。 四、发挥非智力因素 发展学生的个性
数学教学是以人的心理活动为基础的认识过程，是在人的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素作用下，汲取数学知识，提高数学能力，发展智力的过程。“倍”的概念比较抽象，在教这类题时，我边指导学生边进行实际操作，先指导学生在第一行摆2根木棒，再在第二行摆6根木棒，每2根一组，让学生观察，让学生先知道第2行摆了3个2根木棒，在这个基础上可通过讲述第一行有2根木棒，第二行有3个2根，我们就说第二行木棒的根数是第一行的3倍。由
于学习后进生在学习思维上的懒性，缺乏学习主动性，课堂上不能积极思维，不能明确学习目的，因此教师要激发学习兴趣，强化学习意志，增强学习信心，发展学生个性，以非智力因素弥补智力因素不足，同时着手对学生进行养成教育，形成良好的学习思考习惯，培养学生独立思考习惯，创造后进生思考问题的情景，给充足的思考时间，针对每个学生的个性特点，提出不同要求，使非智力因素得到充分发展，从而促进智力因素的形成。
常言道：“铁棒磨成针，滴水能穿石”。要坚信：没有教不好的学生，这些学生在广大教育工作者的努力下，一定会得到转变。
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参考资料：
①《小学数学教育》 2010年1—2合刊 中国教育学会小学数学教学专业委员会主编
②张华《课程与教学论》 上海 上海教育出版社 2000. 121 ③肖成全等著《有效教学》 大连 辽宁师范大学出版社 2006.1
④郅庭瑾著《教会学生思考》 北京 教育科学出版社 2001 147--149