东营市2013年初中学生学业考试化学学科
分 析 报 告
2013年初中学生学业考试化学试题秉承了多年来“重视基础、立足实践、突出能力、不断创新”的特点。命题遵循《化学课程标准》，将化学学习目标分解为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面。以全面考查学生的科学素养为价值取向，将促进学生科学素养和个性发展、激励每个学生走向成功作为评价的根本目的和宗旨，要求学生掌握未来发展所需要的最基础的学科知识与技能，具有运用化学知识、技能和方法分析并解决实际问题的能力。
一、化学学业评价的基本理念
（一）重视基础。化学学业评价的依据是教育部新修订的《全日制义务教育化学课程标准》，命题必须遵循课程标准的要求。在考查过程与方法、情感态度与价值观目标时，所用到的知识与技能应限于“课标”和现用的几套初中化学教材内容范围之内。命题时要关注学生未来发展所需要的最基础的学科知识与技能，这是培养学生科学素养的最基本要素，也是考查学生基本能力和综合能力的载体。
（二）关注探究。倡导“科学探究”的学习方式，其根本目的是要培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。试题力图创设一个新的、完整的探究情境，以实验为核心把学生置于真实的问题中，考查学生对学科知识的理解和应用，让学生运用在平时“探究”中学到的方法去创造性地解决问题。在考查学科基础知识和基本技能的同时，减少记忆型试题，增加开放性试题，突出科学探究能力的考查。
（三）联系实际。注意从日常生活的常见现象中选择试题素材，体现“从生活走进化学、从化学走向社会”的基本理念，引导学生主动关心人类面临的与所学学科知识有关的重大社会问题。试题力图选取实际生产和生活中真实存在的素材，深入挖掘符合初中学生知识水平的试题背景，寻找切入点。重点考查学生对化学基础知识的理解和运用，充分体现出试题“高起点、低落点”的特点。
（四）促进发展。以学生发展为核心，让学生掌握和形成未来发展所必须的化学基础知识、基本技能、基本方法和基本态度，培养与发展学生终身学习的能力。注重对义务教育阶段学科核心观念的考查，考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理在实际情景中分析、解决简单问题的能力；注重考查学生的信息处理、分析和加工能力；考查学生基本的化学实验技能和一些简单的化学实验设计能力。改变以往加班加点、机械训练、题海战术给学生造成的负面影响。试题要淡化对学科基本概念的识记考查，回避纯技能、纯技巧方面的内容，弱化单纯计算能力的考查。
二、试卷特点分析
（一）注重基础知识和基本技能的考查。紧扣基础知识，考查能力是学业评价改革的命题原则，试题围绕《标准》内容，选题以《标准》中一、二级主题涵盖的化学基础知识和基本技能为载体展开，以能力和素质为立意。 在考查学生初步运用已学化学知识和科学方法分析和解决简单问题的同时，重点考查了学生利用基础知识和基本技能进行科学探究的能力。如选择题第1、2、3、4、8、9，还有第10、12、13、15、17（1）等题，把学科的基础知识与基本技能作为考查的重点内容，考查学生必备的化学基础知识和基本技能，强调化学基础知识的重要性。
（二）注重化学核心概念和主干知识的考查。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决问题的重要基础。试题对化学学科课标要求的5个一级主题，19个二级主题全部涵盖，对主干知识进行了全面的考查。例如，质量守恒定律、金属活动性顺序、溶解度曲线、化学用语、常见物质的性质、化学方程式书写、氧气、二氧化碳气体的实验室制法、基本计算能力等。试题在选材上，以化学的核心知识和主干知识、重点内容为主，兼顾一般内容。重点概念和原理、重点物质、重要化学用语、基本实验和计算技能仍是考查的重点，并将《标准》中要求培养的科学态度、观点、情感、方法、能力等目标渗透在试题的背景和内涵之中。试题中对化学反应和化学用
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语的考查，如第5、9、14、16（4）（5）、17（3）等题，共需要用到12个化学反应，需要书写4个化学方程式，占分值24%左右，化学实验占31%，化学计算占13%。
（三）注重化学学科的特点。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化规律及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质、创造物质或得到我们所需要的能量。研究的是具体物质，涉及的知识既有特殊性又有规律性，对培养学生思维的深刻性和全面性有重要作用。试题注重考查考生初步运用已学过的化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，试卷的化学味很浓，都是初中学生学习化学必备的知识。例如：10题从钻木取火的原理到火柴的燃烧都来源于学生熟悉的生活实例，从中考查了燃烧的影响条件、原理及火对人类进步文明的推动，引导教师在平时的教学中注意培养学生的安全意识；12题中的家庭金属用具，考查了金属的特性，本题步步深入，从合金的性能到合金中的成分对熔点的影响，考查了学生的读图能力以及分析问题、解决问题的能力，本题的第（4）问是全卷的最难点，也是命题时考虑拉开区分度的试题。
（四）注重综合实验能力和实验操作细节的考查。试题中化学实验与探究分值占总分的31%，突出了实验内容在化学学习质量评价中的重要地位，有助于检验学生的科学态度和创新精神。试题中涉及到化学仪器的名称、使用方法、实验装置的选择和应用。试题在设计探究性、开放性题型上，通过渗透科学探究、强化过程方法的考查与引导方面，做了进一步的探索。突出的实例是13题，关于二氧化碳的收集方法，学生所学是不能用排水法收集，本题提供给学生信息，让学生自己判断，并做出回答，打破了学生心中的权威，不但培养了学生的自学能力和语言表达能力，而且又培养了学生敢于质疑、创新的精神，具有较强的开放性。试题注重化学实验基本技能的考查，如：8、14、15题等，涵盖了实验仪器识别、实验安全、仪器组装等；试题考核注重实验操作中的细节考查，如：8题中的净水操作步骤、pH的测定方法，16题的仪器磨砂问题、制氧气需要的仪器、用品以及给固体加热的仪器组装等，这些题对教师的教学有较强的指导性，对于平时不做实验的老师和学生起到警示的作用，能达到防止教师在日常教学中通过讲实验代替做实验、通过题海战术提高学生实验能力的作法，促使教师真正通过实验探究来提高学生学习化学的兴趣。
（五）注重对学科能力和方法的考查。为适应我们当前进行的小班化教学改革，倡导生动、主动的学习方式，鼓励创新。试题注重过程方法，强调迁移开放，凸显探究性，突出了对学生学科能力和方法的考查。试题注重让学生在学习中学习归纳、对比、分析、推理、迁移，考查善于发现问题、批判性地审视一些问题的能力，进而培养学生获取信息的能力。如13题就是以上这些思想的很好体现。考察学生运用所学知识解决实际问题能力的有3、8、12、17题；考察分类、推理能力的有4、7、14（4）等题。试题的区分度、效度等都较好。
（六）重视对基本化学观念的考查。观念教学是学科教学的灵魂，是落实科学素养教育的关键。《课标》中明确提出：在义务教育阶段要引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念，因此试题十分重视对化学学科基本观念（元素观、微粒观、分类观、变化观、守恒观等）的考查，这是我市试题的一大亮点（如：10年的第4题、11年的第7题、12年的第4、10题、13年的第6、9、14（4）题），是我们自行命题以来一贯坚持的原则，从而引导我们的教学始终围绕培养学生的科学素养这一根本目标。
（七）题型设计体现稳定和发展相结合。2013年化学试卷共四个大题，涉及选择、填空简答、分析说明、实验、计算，题型、题量与往年基本一致，体现了试题的连续性和稳定性。但试题又具有新的特点和发展，试题的设问更具开放性和灵活性，试题的取材广泛。这也就要求学生的能力要更高，特别是对学以致用的能力和表达能力要求更高。
三、试题内容的改革和发展方向
试题命制是考试的中心环节，考试能否发挥其应有的作用，主要体现在命题原则上，考什么和怎样考，对教师的教和学生的学起着“指挥棒”的作用。因此，我们必须严肃地对待考试命题，努力提高命题质量，使考试充分发挥促进学生学习和改进教师教学方法、提高教学效果的作用。在今后的化学科命题中，我们遵循的基本原则是：充分体现新课程理念，凸显课程标准所规定的化学核
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心知识和基本的化学观念。准确把握化学课程的三维目标，在素材的使用上坚持联系实际、有机融合，注重对学生化学基本观念和科学素养的考查；在题型设计上，提倡原创重组，反对照搬照抄，要把握题型的结构，主观题与客观题的比例要适当。试题和试卷的呈现方式设计要充分关爱学生，不设审题障碍和隐含条件，追求试卷版式的简洁明快和美观，使学生易于阅读和方便答题。试题内容改革的发展方向有以下几个方面：
（一）注重基础知识和主干知识的考查，突出试题的基础性。基础性是初中化学课程的一个突出特点，体现为学习内容的基础性。因此考试必须把学科基础知识与基本技能作为考查的重点内容，注重对学科主干知识的重点考核。以身边常见的化学物质入手研究化学，通过“降低要求、删除难点、分散融合”等手段进行内容上的处理，减少甚至杜绝机械记忆的试题，突出以基础知识和基本技能为载体进行考查。不出偏题、难题、怪题，引导教与学遵循课程标准，回归教材，跳出题海，切实减轻学生课业负担。
（二）贴近学生生活和社会实际，突现试题的发展性。发展性是初中化学课程的又一个特点，体现为初中化学课程内容以学生发展为核心，让学生掌握和形成未来发展所必需的化学基础知识、基本技能、基本方法和基本态度，培养与发展学生终身学习的能力。 “发展性”的要求，具体体现在试题内容的选择上：一是注重精选对学生终身发展有用的知识作为考查的重点。（有用的化学知识包括：化学学科的主干知识（重点内容）、与生产和生活密切联系的知识、科学的学习方法、学科思想方法和学科意识等），二是通过真实的生产生活实际做背景材料让学生感受到“化学就在我们身边”，体现出“化学源于生活又应用于生活”的学科特点。三是以具有正面教育影响的背景为主，尤其是学生能感受到的有影响的背景，来凸显化学对社会可持续的贡献和化学教育的人文价值。
（三）逐步淡化单个的识记内容，注重试题的能力性。避免过多地考查孤立的知识点，而是将许多知识点有机地联系在一起，突出对学生综合能力的考查，是近几年化学命题的一大特点。试题思维开放、内涵丰富、答案多样，要求学生从多方面、多角度获得解决问题的方法，在注重对知识考查的同时，又突出了对化学思想的考查。
（四）情景素材与时俱进，凸显试题人文性。新课程的基本理念之一是要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受“从生活走进化学，从化学走向社会”。在科技知识教育的同时，渗透人文教育，以培养学生良好的文化素养和健全的人格。化学试题的命制也必须注重人文教育，唤起学生对人类社会的广泛关注、关心人类面临的问题等。关注人类生活的热点问题：从人类面临的重大问题中取材（如能源、粮食、疾病等）、从科学研究和工农业生产方面取材（如何实现生产中的环境保护等）、从现实生活中取材、从化学史实中取材（如化学概念和原理的建立、物质的合成等）。通过丰富的题材，从化学学科的视角进行提问。这样命制试题，不仅可以拓展学生知识视野，让学生在考试中能有所得；而且让学生在解题过程中，感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用；同时引导学生关注与化学有关的问题，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，增强爱国热情等，有助于激发学生对“真善美”的强烈追求和对“假丑恶”的斗争意识，有助于培养他们关心自然、关心社会的情感和学习化学的热情。
（五）开放性试题比重增大，趋向命题探究性。开放性试题立意新颖，设问开放，答案多元，具有不确定性、发散性、探究性和创造性，给同学们提供了广阔的思维空间，在新课程学生评价研究与实践中已受到越来越多的关注。化学命题应该结合我市进行的“小班化”教学改革的实际，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的教学过程中，提高主动学习和发展的能力。这就要求考查探究性、开放性试题的力度，将越来越被加大。开放性试题不仅内容具有丰富性，解法具有探索性，思维具有发散性，答案具有多元性，效能具有创造性，而且考查的目标更加全面。学生在回答这些问题时，以所学知识为依托，发挥丰富的想象，展示自己独特的个性与视角，创造性地解决问题。
（六）注重对化学核心观念的考查，体现终生学习的需要。“以学生发展为本”是贯穿基础教育课程改革的核心理念。中学化学课程作为基础科学教育的重要组成部分，应着眼于培养和发展学生
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的科学思维能力与学科基本观念，为学生树立科学的世界观和方法论奠定基础。中学化学教学由传统的“知识传授为本”走向“观念建构为本”不仅是化学课程改革的目标，更是时代发展对人才培养提出必然要求。化学基本观念不是具体的化学知识，它是在具体化学知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的，它对学生科学素养的养成发挥重要的作用。近几年，我市化学试题注重考查学生以下化学核心观念和基本研究方法：第一，知识类的基本观念。包括元素观、变化观、微粒观；第二，方法类的基本观念。包括分类、实验和计量。第三，情意类的基本观念，即化学价值观。把初中阶段学生应该形成的基本观念进行外显的考查是我们东营命题的突出特点，是我们自行命题以来一贯坚持的原则，今后我们还会继续坚持做下去。以引导我们的教学。
四、试卷分析
（一）试卷结构。试题满分100分，考试时间60分钟，试卷版面16开6面，试题有选择题、填空与简答题、实验题及计算题等题型。 题型 占分比例 试题数 科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展 。
2．各小题难度统计 题号 10 11 12 13 14 15 16 17 总体 难度系数 0.58 0.75 0.56 0.49 0.46 0.94 0.55 0.69 0.69 分值 7 5 8 5 10 5 13 11 100 难易评价 中等难度 较容易 中等难度 中等难度 中等难度 容易 中等难度 较容易 较容易 一、单项选择题 36% 9 与考查知识有关的题目 8(D)、13、15、16 8(B、C)、11、12、14（1、2）、17（1） 5、6(C)、7、8(A)、9、14（4） 1、6(A、D)、14（3）、17(2、3) 2、3、4、6(B)、10 二、填空简答题 35% 5 三、实验题 18% 2 分值 24 20 16 20 20 四、计算题 11% 1 占百分比 24% 20% 16% 20% 20% （二）试题模块内容分析 注：0.85以上，容易；0.6-0.84，较容易；0.4-0.59，中等难度；0.39以下，难。小题平均得
分情况详见附表。
（四）化学Ⅱ卷答题情况。第10题（共7分），本题通过“钻木取火”以及日常生活中常见的火柴燃烧现象，考查了燃烧、燃烧的条件及燃烧和爆炸等有关的几种图标，题目设计由基础考查到能力应用逐次递进，很好地体现了化学来源于生活，应用于生活的学科思想。平均得分4.08，难度系数0.58，学生丢分的主要原因是：①表达不清，语言不规范。②审题不清，漏选B的较多。
第11题（共5分），考查固体溶解度曲线及其应用、饱和溶液和不饱和溶液。平均得分5，难度系数0.75，试题设计完全符合《课程标准》，注重了基础性，试题题型设计合理、科学严谨，难度适中，题意表述清晰，学生丢分的主要原因是：①11（2）出错较多，主要原因是学生审题不清，
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没有注意到题目中的要求是“将等质量的甲、乙两种物质，放入等质量的溶剂中完全溶解”，受图一的影响，错认为“甲>乙”或“甲<乙”,也有个别考生将溶质质量分数表示成“S甲=S乙”、“M甲=M乙”等。②11（3）题第二问出错较多，考生没有分析好所示图像的意义，忽略了横轴和纵轴所表示的物理量以及它们之间的关系，将溶解度误认为“Pg”、“30g”，将温度误认为“P℃”、“20℃”“50℃”等，相当一部分学生写成“30℃时100g水中溶解甲、乙质量相等”，但未明确形成饱和溶液时所溶解的质量，也有一部分学生未注明温度。
第12题（共8分），以生活中的“五金”为载体考查了金属的活动性顺序及其应用、金属的物理性质及用途、合金与合金的性质、金属锈蚀的条件及其防护等。平均得分4.51，难度系数0.56，学生丢分的主要原因是：①12（2）的第二个空漏选B选项的较多，主要是学生没有真正理解延展性的含义，导致出现理解偏差。②12（4）题考查了学生对图表信息的综合分析处理能力，难度相对来说较大，从答题情况看有的答非所问，有的学生干脆不做答,有的学生能读懂坐标表示的含义，但考虑不全面，把整个问题想反了。
第13题（共5分），考查从所给资料中提取有用信息的能力，具有开放性，目的是培养学生的自学能力和敢于挑战权威的思想意识。平均得分2.43，难度系数0.49，从答题情况来看，难度较大，有一定的区分度。本题提供大量的阅读素材，凡具有一定的阅读能力、自学能力的学生，均可得分。从这个角度讲，该题有利于考查学生新情景中的判断力，引导学生在今后学习中注重对自己自学方面的培养。从答题情况看：前两个空回答“可以”得分，解释合理即得满分，回答“不可以”，解释合理的也给了一定的分数。重在关注学生分析问题、解决问题的能力，而不拘泥于标准答案。从得分情况来看，该题前两个空，得零分的较少，反映出学生的读题能力整体不错。最后一空，出错较多。凡是回答成“碳酸氢钠溶液”而没有“饱和”二字的均判零分。从该问的回答情况可以看出，不同学校的教学情况存在较大差别，正答和错答情况经常扎堆出现。
第14题（共10分），主要考查酸、碱、盐综合知识。试题思维容量大，情境开阔，属于较难的题目,平均得分4.61，难度系数0.46。试题注重对基本知识、基本技能、学科重点、主干知识的考查，测试目标明确，设计情境新颖，考查方式灵活多样。学生丢分的主要原因是：①答非所问，例如：第（1）问的回答Na2CO3写成碳酸钠，第（2）问关于CuSO4的用途，大部分学生不熟悉，部分学生审题不清，对第（4）问的回答有的用字母表示，如CO2写成B。②化学方程式书写不规范，例如：第（3）题漏写沉淀气体符号，上标下标漏写错写等。③对题干信息的应用疏漏，导致在框图分析中出现多组答案的情况，例如“F是使用最多的金属材料”这一信息，部分学生较随意的写成铝或锌与稀盐酸或硫酸铜反应的方程式。
第15题（共5分）本题主要考查实验基本操作及安全，平均得分4.69，难度系数0.94，通过选项答题，答题量合理。学生整体掌握较好，个别学生出现的问题是“G”书写不规范误认为是“C”。
第16题（共13分）本题是一道综合性实验分析题，在问题设置上既有对基本操作的仪器选择的考查，也有对重要实验的考查。平均得分7.18，难度系数0.55，学生丢分的主要原因是：①学生对玻璃仪器“磨砂”工艺处理了解甚少，漏选较多。②审题不清，对第（3）问中的发生装置和收集装置不明确，较多学生出现多选情况。③对试管中固体加热的过程及为何不能用水电解制取氧气表述，语言不规范，调理不清楚，甚至干脆空答。
第17题（共11分），本题以碳酸氢铵为载体考查了学生对知识的总结能力、解决问题的能力及计算能力，平均得分7.62，难度系数0.69。学生丢分的主要原因是：①第一问需回答两个方面，学生容易漏掉一方面。②第二问画图描点时，部分考生描点偏差太大，导致错误。③计算结果误差较大。
五、对今后教学的建议
（一） 深化基础课程改革，大力推进小班化教学。结合我市“小班化”实践研究，建议学校要建立从管理理念、基础设施、教学观念、教学方法、班集体建设等多方面与之相适应的新型化学教育教学组织形式，积极开展拓宽学生的活动空间，丰富化学课堂教学组织形式，关注学生的个别差
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异，培养不同层次学生学习化学的兴趣、习惯、能力，促进每一个学生全面而富有个性的发展。
（二）加强实验教学，引导学生自主探究。实验是化学发展的根基，是化学学习和研究的基础。新课程对化学实验的内容作了明确的规定，从今年中考的得分情况分析，实验题得分率不高。随着我市对教育投入的大幅度提高，绝大多数学校的实验条件都能达到实验的基本要求，积极推进、实施的小班化教学为我们的实验教学和实验探究提供了有利的条件，特别是今年试题中化学实验与探究分值占总分的31%，命题的新方式也在提醒着每个学校、每位化学教师：扎实的实验教学和深入的探究，不仅可以深刻地理解所学知识，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，而且能够大幅度提高学生的成绩。通过讲实验、看视频代替做实验，通过题海战术提高学生实验能力的做法，看似节约时间，提高了效率，实则会逐步丧失学习化学的兴趣，考试时无所适从，学生的创新精神和探究能力更无从谈起。
（三）用教材教而不是教教材，把握重点和学科主干知识。传统的教材观把教材看作是教学的出发点和全部，处处以教材为中心，教师所能做的只是想办法如何把教材上规定的教学内容教给学生，几乎没有对教学内容的选择权。新教材不再是学生必须完全接受的对象和内容，它仅是实现课程目标的一种案例或范例。教师不能照本宣科地“教教材”，而应是创造性地开发教材，丰富教学内容，合理调整教材体系，深入分析和挖掘教材内容的多重价值。“用教材教”就是要求教师在充分理解、把握好教材的主干知识，教材的重点、难点、关键的基础上，根据《课标》精神和学生的实际，兼顾教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，把三维目标有机地结合起来，选择适合学生实际的方式进行教学，而不是把目标单一定位于科学知识和某些科学方法进行教学。
（四）充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的基本理念。首先，化学知识来源于生活，生活中处处有化学，学习应该从生活出发，让多姿多彩的生活成为化学知识的源头，让学生始终保持对生活、自然 、化学现象的好奇心和求知欲。教学时要调低切入点，注意选择学生熟悉的生活情景，选择学生身边生动有趣并有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，让学生感受到化学就在我们的身边，使学生认识到生活中化学无处不在，激发学生学习的愿望。其次化学知识源于社会，源于生活，同时也应服务于社会，服务于生活。新课程标准明确指出让学生“有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用与生产，生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。”象物质用途的教学，完全可以采取“学用结合”的方式。因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力，为其终身发展打下基础。
（五）要让学生在理解基础上内化为自己的个人体验，构建自己的知识体系。化学学习的一般过程包括感知、理解、联系、运用等阶段，其中理解阶段是中心环节。理解实质上是一种对知识寻求解释说明，为自己所接受的过程，通过理解才能形成科学的思维，增强分析和解决实际问题的能力。化学知识抽象、繁多，更要注重理解，内化为自己的个人体验，构建自己的知识体系，不应是机械地接受与死记硬背，而是重在理解。要把重点放在知识的形成过程，不要让学生只记住结论，要知道为什么。这也是新课程培养目标中“过程与方法”一个很重要的环节。要通过教师的引导让学生理解知识，然后用所学知识解决遇到的问题，并反过来进一步加强对基本知识、基本技能的理解，这是一个相辅相成的关系。但教师往往对结论和总结的一些规律较为重视，然后套用结论和规律去做练习。再通过大量的做题来发现问题，学生成了做题的机器，事倍功半，这是我们现在教学中存在的最大问题。
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