互相追赶（玩得可有劲了。）在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平。上例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句。“星期天，我们家大扫除，妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗，他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的。”训练以社会生活为内容造句。“这几天，奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事。” 五、背诵。
背诵有助于发展学生的记忆力，有助于提高学生的理解能力，可以让学生学习规范的书面语言，有利于提高学生学习语言的兴趣，培养良好的读书习惯。儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背诵一些东西。课文中的重点段、含义较深的句子都应该让他们背诵下来。背诵也不是当课后作业一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词语，边朗读边背诵，边理解边背诵。
巧教造句
一位能点石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就将路旁的一块石头点成金子送给他。不料这个乞丐却拒绝了这种施舍，他对仙人说：“你给我金子总是会用完的，还是把你点石成金的方法都给我把！这个故事引申到学习中来，可以这么讲，知识固然重要，但更重要的是获得知识和发展能力的方法，也是一种学习的能力。那怎么获得这种能力呢？ 巧教造句
句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思。或告诉别人一件事，或提出一个问题，或表示要求或者制止，或表
示某种感慨。它的句尾应该用上句号、问号或感叹号。可学生造句时，用的常常是句号，加之教师引导不力，思路狭窄，导致语义贫乏，表达不力，迁移能力淡薄。所以造句点拔有窍门，不信？你看下列案例： 师：谁会用“高兴”说一句话。 生：我很高兴。 师：什么事让你高兴？
生：今天我考试考了100分，心里真高兴。 师：其他同学有什么高兴事？
生：我昨天回答问题，得到了老师的表扬心里真高兴。
生：我今天作业做得非常认真，郑老师表扬了我，心里真高兴。 师：刚才几位同学说的都是学校里发生的事。家里有让你高兴的事吗？ 生：我家买了空调??
生：我家安装了太阳能热水器?? 师：社会上有让你高兴的事吗？ 生：开发区新开了一个超市?? 师：你们高兴时会怎么样？
生：我高兴时会一边唱歌，一边跳舞。
师：现在你会这样填空吗？（什么事）我真高兴，（高兴时是什么样的） 生：昨天我回答老师的问题，得到了老师的表扬，心里真是高兴，晚上就是睡不着?? 生：??
师：能把你造的句子改成用问号的句子吗？
生：今天我家买了汽车，我高兴极了，怎能不手舞足蹈呢？ 生??
师：能把你造的句子改成用感叹号的句子吗？
生：星期天家里来了客人，我非常高兴，心里甜极了！ 生??
师：能把你造的句子改成双重否定或别的句式吗？
生：今天我的习作发表在《阳光报》上，真是高兴，回家非把喜讯告诉家人不可。
生：学校篮球比赛，我们班得了年段第一，同学们别提有多开心呢！ 生??
怎么样！读了这个案例，有什么启发？其实造句不是“小儿科”，它可是学生对丰富多彩的生活的反映，是学生自我情感流淌的小河，更是学生语言积累至丰厚的法宝。老师，你找到开启学生心灵智慧的钥匙了吗？其实钥匙早在你心中
“提供素材”——让学生开心造句
安阳实验小学
郑建琴
【内容摘要】
造句是词语组成句子的一种训练方式,造句训练是语文教学的一项基本内容,是对学生进行语言文字训练的一种基本手段,是培养学生遣词造句能力的有效方法,是学生练习写话、写作的基础。要造出高质量的句子，教师要善于巧妙点拨。在造句训练中，我经常利用素材（表演、描述、板画情境和提供词语、句子等）搭设思维桥梁，让不同层次的学生都快快乐乐学习用词造句，开开心心体验成功，取得了良好的效果。
【关键词】 造句能力 素材 情境
当前的阅读教学中（尤其是在农村），用词造句还存在一些问题：1、学生的思维往往局限于小圈圈内，班上好的同学开了个头，其他同学绞尽脑汁也只能造出一些雷同的句子。如果“情深意长”造句，大多都是“妈妈的话情深意长，使我懂得了做人的道理。”、“爸爸的话情深意长，使我懂得长大后要做个对祖国有用的人。”??2、不少教师对造句训练仅仅满足于词语的正确应用，认为只要句子完整就保险，免得出现病句和错字，更有甚者让其查六用词点，超抄范句，背例句，这种应试式的造句训练只会削落了造句训练的整体能力，扼杀了学生创造能力，影响了学生素质的提高。那么如何改变现状，使学生造出“活“的句子来呢？
一、 提供情境，培养学生的造句能力 1、表演情境，直观造句
有些词语，由于学生缺乏相关的情境，或生活情境未于相关词语构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。对此，教师可随机创设情境，再让其造句。
如：用“端详”一词容易理解。（八册：《我能到中国去了》），但要学生立即用语言表述，则有一定的困难。为此，在学生理解了词义后，我来到一位女学生面前，仔细地盯着她的脸，煞有其事地瞧，过了一会儿，轻轻地说：“这位同学的鼻子旁边有颗小小的黑痣。“这时无形较高的同学一一举手，“老师端详了拉洁老半天，发现她的鼻子旁边有一颗黑痣。”、“老师端详了拉洁的脸后，轻轻地说：‘她的鼻子上有颗黑痣’。”“你可以用上关联词，把意思改变也没关系。”思考片刻后，一学生发言“即使老师端详了拉洁的脸好半天，也没发现她的脸上有颗黑痣。”这时，学生的思维已被打开，我便抓住机会，“你可以把这句话中的人物‘老师’、‘拉洁’和‘发现黑痣’换掉吗？”思考片刻后，造句能力较好的学生举手发言：“奶奶眯着眼睛，端详了老半天，才认出我这个小孙子。”??这样引导能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与语言实践的联系，培养了学生的词语理解能力和运用能力。
2、讲述故事情境，想象造句。
给学生提供情境的一部分，让其想象补充，完善情境，并用上相关的词语造句。
如用“歉意”一词造句（八册：《比金钱更重要》）。师讲述故事的前半部分：“在一条窄窄的道路上，一头大象不小心踩到了老鼠的尾巴，谁接着说下半句？”一听说要编故事个个兴致勃勃，积极动脑，纷纷举手“大象连忙歉意地说：‘老鼠妹妹，对不起’。”??这时，教师引导“同学们编得很好，都认为大象会这么说，谁能编得不一样，大象会怎么做呢？”“大象为了表示歉意，他连忙把小老鼠背到医院去医治。”再让学生连起来说一说。像这样有效地借助故事情境的“新\、“奇”、“趣”给词语赋予生动的情节，从而，引发了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，学生主动并且轻易地造出了生动而富有童趣的句子。
3、板画情境，联想造句。