——人教版小学语文《清平乐。村居》评课
我一直认为古诗词的教学，学生不是模仿老师范读或听视频配乐朗读，而是在教师创设的情境中的情，在动情中表情，把诗词读的有声有色，能感染所有在场的人，那么这就是一节成功的诗词教学课，王老师的这节课显而易见。 1、
就设计上来说，王老师打破了一贯的诗词教学设计，因为传统
的诗词教学把重点放在解词释意上，这节课却很有新意，它重在语言的品味，情感的领悟上。 2、
目标的制定上。可以说，单凭一节语文课，就说学生“学会”
了，也“会学”了，那是不够科学的，因为语文素养是靠长期积累的。但是，这节课中教师把理解句意和品味语言有机地结合在一起，在理解中初步品味，在品味中加深理解，从而让学生把学会的知识内化为一种学习的技能，所以即从“学会”到“会学”不断提升。 3、
在教学形式上，本节课也体现了“导、学、赛、评、练”五字
授课方式，“导”开课伊始的诗词热身导入；“学”预习时的自主学习，本节课中的初读正音，读通句子，交流中的互学等可以看见；“赛”初读课文交流自己读懂了哪些句子的自由比赛，在小组展示时的赛；“评”整节课中，教师对学生的表现给予了评价；“练”，结尾中的出示另一首《村居》学生读。 4、
就教学原则来说，这又是一节精彩设疑的问题课堂，激情奔放
的情感课堂，以倾听为中心的静思课堂，分别表现在：
精彩设疑的问题课堂：如：这首词开头就“茅檐低小，溪上青青草”短短的一句，仅有九个字，单从字表上去理解很直白，可老师巧妙的设计了三个小问题，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生在这样层层设疑中头脑会出现多么多姿多彩的画面，“景”美还用老师讲解吗？完全不用，效果也就不言而喻了。
激情奔放的情感课堂：学生对文本的理解，感悟不是靠老师讲解，而是在每个层次的读中（初读正音，再读说，想画面，深读抓重点词语品味语言文字，最后达到美读） 老师均以不同形式加以引导，让学生走进文本，把自己的感受，理解，现象送到词中去有滋有味地读，在读中感受词中所描绘的生活之美，人情之美，这种感情不是说出来的，而是教师创设了情境，让学生在情境中动情，在动情中与作者的情感产生共鸣，又通过读表达出来的，当然还体现在教师富有激情的导入语，小结语也见。
以倾听为中心的静思课堂：这可以从学生交流“此时，你知道这老两口是怎么醉的？”看出，一名学生在说自己的想法，其他学生听后说：我不同意??我给你补充，我认为你说的不对??大家试想，如果学生不静心聆听他人的发言，他又何来的不同意，不完整，不对呢？也只有在听、在思中思维能力才能不断得以提高。 5、
这节课展示重在互动。展示不仅仅是学生说说自己承担学习任
务的想法，跟重要在互动，因为文本内涵的挖掘无论是广度还是深度都来自互动。这一点其实在上面提到的以倾听为中心的静思课堂举例就可见，学生听了他人的想法后，立即站起来谈自己的
想法。在这样的互动中，智慧的火花不断碰撞，语言文字背后的内涵越发丰富。 6、
从教学理念上看，教师树立了大语文教学观，在教学结束之际，
老师布置大家下去搜集描写儿童的诗词，并自己出示了另一首《村居》学生读，这就是我们常说的一节语文课结束了，但语文教学远远没有结束，把语文课延伸下去。 但再精彩的课，也有瑕疵之处： 1、
教师的评价体现了，但是却不学生之间的评价。形式比较单一，
无法体现多元评价，评价机制有待改善。 2、
虽说学习语文，重在引导学生品味语言，感悟情感，但是有时
也应教给学生一些读书技能，比如：读词题中间的“。”号，可以告诉学生用声音延长之法突出词牌名，词题，正所谓“停而不断”。 3、
为了把此词中的生活之美，人情之美体现的更浓些，可采用回
旋朗读法，比如为体现“人情之美”的一句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”学习
可以这样设计：第一步，抓住重点字词理解品味。 第二步，现象画面理解品味。
第三步，把作者的情感清理送回词中读品味。 第四步，采用一咏三叹的读法深化情感。
最后希望在座的同行，能借助本节课，好好探讨课改的评课模式，我们坚信，水本无华，相伴才能涟漪，石本无火，相击才能灵光。