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群文阅读的尝试与思考
作者：董茂华
来源：《学校教育研究》2015年第24期
第一次接触到群文阅读是在2013年冬季的时候，依稀记得那天分管教学的副校长，用激动而又略带沙哑的嗓音给全校老师阅读了蒋军晶老师网易博客内容，讲述了他在50分钟的时间里，“开天辟地”似的让孩子们读了7篇童话的教学故事，顿时，我有一种又惊又喜，无比膜拜的感觉。群文阅读就这样走进了我和孩子们的世界。 一、关于群文阅读的自我解读
简单地讲，群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，在一个单位时间里师生围绕议题，采用多种阅读方式进行阅读，让学生在阅读中积累语言，发表自己的观点，了解每篇文章主题方面的共同之处，同时也发现它们各自的独到之处，最后进行集体建构，达成共识的过程。
群文阅读课一节课就要跟孩子们讲四、五篇文章，老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读、思考、陈述、倾听，彻底改变了课堂上老师一讲到底的模式。这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，无限扩展了学生的阅读空间，深度激活了他们的阅读思维。因此，在教学实践中，群文阅读的教学方式深受孩子们的喜爱。 二、群文阅读实施策略的自我探索 （一）围绕议题，选择整合文章
群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个议题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。对于议题的选定，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定议题，围绕议题精选文章。
从文章内容角度定议题。以时间为主题，如“绚丽的朝霞”“秋天的田野”群文阅读；以人物为主题，如“不一样的动物爸爸”“我的老师”群文阅读等。
从人文内涵角度定议题。以传统节日为主题，如“留存在诗歌中的佳节印象”群文阅读；以爱的教育为主题，如“百善孝为先”“师生之情”群文阅读等。
从表达方式角度定议题。以写作体裁为主题，如“创世神话”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”群文阅读等。
（二）整合运用多种阅读方法，培养阅读理解能力