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“工程材料”课程教学改革探讨
作者：钱彩霞
来源：《新课程研究·中旬》2017年第06期
【摘 要】为适应当前形势下独立学院培养应用型人才的需要，在“工程材料”教学过程中，依据课程特点，结合具体教学实践与体会，从教学、实验和考核3个方面对该课程教学的内容、教学手段等进行改革探索，以期让学生学会分析选择材料的方法，提高学生的工程实践能力。
【关键词】工程材料；课程改革；研究
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）17-0083-02
“工程材料”作为能源动力类的一门专业基础课程，从材料的组成（元素）出发，研究了材料在不同条件下的微观结构（组织）及其转变，再从微观结构引申到材料的性能，从性能联系到材料的应用，形成了以材料的组成、组织演变为理论基础，以实用工程材料选择为目的的教学过程，为后续专业课程的学习奠定基础。南京师范大学泰州学院电力工程学院“工程材料”教学相对于能源与动力工程专业的发展存在一定滞后性，探讨“工程材料”课程改革势在必行。 一、“工程材料”教学中存在的问题
“工程材料”课程开设在能源与动力工程专业二年级第一学期，通过对学生的调查显示，多数学生对该门课程的印象就是“抽象”“难学”。分析发现，主要存在以下几方面原因： 1. 理论抽象
“工程材料”课程的研究对象是材料，它既没有数学、力学、物理等课程的严密逻辑推导，又没有制图、计算机等课程的直观操作，大多是材料的组织转变问题，这在生产中是看不见的，也很难用公式计算去推导。学生对组织感到非常困惑，以至于失去学习信心。这就导致了教师难教、学生难学，教学过程枯燥，学生没有信心，教学效果不佳等问题。但没有组织分析就没有材料研究的科学意义，引导学生明白组织的重要性、学会分析组织的方法尤为重要。因此，可利用现代的教学手段，增加学生学习过程中的趣味性和生动性，从而进一步调动学生的学习主动性。 2. 教与学
教学包括教师“教”和学生“学”，两个主体都应该获得足够的关注。首先，在“教”的过程中，如果教师过度使用多媒体教学手段，课堂信息量过大，难度超出了学生的理解能力，学生会“心有余而力不足”，学习信心受挫；如果只是通过语言的描述、理论的讲述，理论教学方法单一，会使得课堂教学缺乏生动性，学生觉得枯燥乏味而不能实现“寓教于乐”，长此以往，学