第一部分教育学必考点
知识点一.班级授课制
班级授课制始于 16 世纪的欧洲，17 世纪夸美纽斯《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础，中国最早的班级授课制产生于 1862 年京师同文馆。
知识点二教育起源说：
A 神话起源说：教育体现神和上天的意志，代表人物是朱熹和宗教人士
B 生物起源说：教育起源于动物的生存本能，代表人物是利托尔诺和沛西能
C 心理起源说：教育起源于儿童对成年人无意识的心理模仿，代表人物是孟禄
D 劳动起源说：教育起源于劳动过程中，代表人物米丁斯基和凯洛夫
E 生活起源说：教育是促进儿童通过主动活动去获得直接体验的过程，所以教育是在生活中 提出的，代表人物是杜威
知识点三班集体的形成：
组建阶段-依靠班主任核心初步形成阶段-依靠班干部集体自主活动阶段-班集体已经形成，有了良好的班风
知识点四德育原则： 社会主义导向原则（无产阶级政治放首位） 疏导原则：因势利导循循善诱以赞扬激励为主 知行统一原则：孔子“君子耻其言而过其行，听其言而观其行” 集体教育和个别教育相结合，马卡连柯平行教育原则 正面疏导和纪律约束相结合
依靠积极因素克服消极因素原则，也叫长善救失原则，要一分为二的看待学生，变消极因素为积极因素
尊重信任学生和严格要求学生相结合 教育的一致性和连贯性原则（教育者应该组织和协调来自各方面对学生的影响让其相互配合）
知识点五影响人身心发展的因素：
A.内发论：认为遗传起决定作用，孟子“仁义礼智非由外铄我也”；威尔逊“基因复制”； 格赛尔“成熟努力说”；弗洛伊德“”“人的性本能是最自然的本能”；柏拉图“观念先天 地存在于人的灵魂之中”；霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
B. 外铄论：人的发展依靠外在力量。代表人物：荀子性恶说，洛克白板说，毕生一打婴儿 说
C. 马克思关于事物发展的动因论：认为人的发展是外在因素和个体内在因素相互作用的结 果
知识点六近代社会的教育：
教育国家化-国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施； 教育的世俗化；教育的法制化
知识点七个体身心发展的一般规律
A 顺序性：由低到高，简单到复杂，量变到质变，应该循序渐进的进行教育
B.阶段性：不同阶段有不同的特征面临不同的矛盾有不同的任务，应该分阶段教学，不能 一刀切
C.不平衡性：个体内部发展不平衡不同步，应该抓住关键期进行教育
D.互补性：生理机能和生理机能之间，生理机能和心理机能之间进行互补，应该扬长避短
E.个别差异性：不同个体之间存在差异，应该因材施教。 知识点八现代社会的教育：
教育的生产性逐步增强；教育的公共性、普及性多样性日趋突出；教育的科学化水平日益提高。
知识点九教育目的的价值取向：
A. 社会本位论：柏拉图，涂尔干，孔德，凯兴斯泰纳，赫尔巴特，那拖尔普。他们认为应 该根据社会需要制定教育目的和构建教育活动，教育目的是培养合格公民和社会成员，教育 是国家的事业，评价教育应该看其对社会的发展贡献的指标
B. 个人本位论：卢梭、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、爱伦凯。认为教 育目的应该以个人价值为核心，教育目的应该是培养自然人，发展人的个性，促进人的自然 实现
C. 文化本位论：斯宾塞、杜威，把教育目的和实际生活相联系，提出教育准备生活说和教 育适应生活说
D.教育无目的论：杜威
E.全面发展理论：马克思主义者
F.教育目的的辩证统一理论：强调个人和社会辩证统一。 知识点十 【行为训练法】
分为两种，一种是基本行为规范的训练，即常规训练，按照各种规章制度向学生提出要求， 使之形成良好行为习惯；另一种是实践锻炼，可见实践锻炼法也是行为训练法的一种
知识点十一 课的类型
①按状态古德莱德分为：理想的（研究机构专家提出的应该开的课程），正式的（教育行政 部门规定的列入课表的课程），领悟的（教师领悟的课程），实施的（运作的课程），经验的课程（学生在课堂中体验到的东西）
②按设计形式或者课程内容的属性分为学科课程和活动课程。学科课程也叫分科课程，在学校中运用最广，学科课程代表人物布鲁纳、瓦根舍因、赞可夫
③按课程内容组织方式分为分科课程和综合课程。综合课程分为相关课程（学科独立），融 合课程（学科不独立的新学科），广域课程（涵盖整个知识领域的课程正体），核心课程（又 称问题中）
④按选择自主性：分为必修课和选修课
⑤按课程任务或者课程功能：基础课，拓展课，研修课 ⑥按设计和开发主体：国家（中央审定）、地方（省级教育行政部门）、校本课程
⑦按呈现方式、表现形式分为：显性课程和隐性课程。 知识点十二 辐合论 也称二因素说，这种观点肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而且二者的 作用各不相同，且互不替代。德国心理学家施太伦在其著作《早期儿童心理学》一书中，明 确的提出儿童心理的发展是受环境和遗传共同影响的合并原则，即提出发展等于遗传与环境 之和。 美国吴伟士（伍德沃斯）认为虽然儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果，但这两 种因素在儿童的发展中所起的作用是不同的，他认为人的发展等于遗传和环境的乘积。
知识点十三 教师的职业素养：
职业道德素养，知识素养，能力素养和职业心理健康。
职业道德素养（师德）忠于教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表 知识素养：政治理论修养+精深的学科专业知识+广博的科学文化知识+必备的教育科学知识+丰富的时间知识
能力素养：语言表达+组织管理+组织教育和教学能力+自我调控和发纳斯 能力（较高的教育机智）
职业心理健康：高尚的师德+愉悦的情感+良好的人际关系+健康的人格
知识点十四【教学过程的基本规律】 直接经验和间接经验相结合
掌握知识和发展智力相统一--形式教育论和实质教育论之争 形式教育论认为发展智力重要于学习知识：洛克，裴斯泰洛齐 实质教育论认为学习知识重要于发展智力：强调知识而忽略能力培养，赫尔巴特，斯宾塞。赫尔巴特最早提出教育性教学原则，认为世界上无没有教育的教学，掌握知识的同时应该形成良好的品德 教师主导和学生主体相统一
掌握知识和品德教育相统一：赫尔巴特最早提出教育性教学
原则，认为世界上无没有教育的 教学，掌握知识的同时应该形成良好的品德
知识点十五教学原则
理论联系实际；直观性；启发性原则；因材施教原则；科学性和教育性相结合原则，循序渐 进原则，巩固性原则，量力性原则。
知识点十六教育研究方法的分类
【教育研究方法-教育观察研究】研究者在自然条件下，通过感官载借助于定的科学仪器， 有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法观察法是教育科 学研究中使用广泛的基本的研究方法
【教育研究方法-教育调查研究】研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有划地搜集研究 对象的有关资料，对教育调查研究取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和 规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
【教育研究方法-教育实验研究】研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人 为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法
【教育行动研究方法-教育行动研究】亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情 境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活 动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
【教育行动研究方法-教育叙事研究】以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对 有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这 些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规 律和价值意义。
知识点十七当前国内教学方法变革
当前国内教学方法变革中最具代表性的是上海特级教师倪谷音倡导的愉快教学法，江苏省特 级教师李吉林首创的情境教学法；江苏省常州市教师邱学华首创的尝试教学法；以上海闸北 八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的成功教学法等。在国外最有影响力和代表 性的教学方法的改革有美国心理学家布鲁纳倡导的发现教学法，依据美国教育学家布鲁纳倡 导的教育目标分类和掌握学习策略所形成的目标教学法、美国著名心理学家斯金纳倡导的程 序教学法、苏联教育家沙塔洛夫创造的纲要信号图标教学法，德国瓦根舍因首创的范例教学， 保加利亚医学和心理学博士洛扎诺夫首创的暗示教学和美国罗杰斯的非指导教学法。
知识点十七【五小活动】 小发明，小创造，小制作，小实验，小论文
知识点十八 上好课的基本要求
教学目标明确；教学内容准确；教学结构合理；教学方法得
当；讲究教学艺术，板书有序， 另外还要充分发挥学生的主体性。
知识点十九教学模式
含义：在一定教学思想或者教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
探究式教学：问题-假设-推理-验证-总结提高【以皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论为依据，目的是解决问题】
【抛锚式教学】创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价，建立在有感染力的真实 事件和真实问题的基础上，理论基础是建构主义
【范例教学模式】体现基础性，基本性，范例性，四个统一（智育与德育统一、问题教学和 系统学习的统一、掌握知识和发展能力的统一、主体和客体的统一）
【传递接受教学模式】复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习
【自学指导教学模式】提出要求-开展自学-讨论启发-练习运用-及时评价-系统小结
【问题探究教学模式】提出问题-建立假说-拟定计划-验证假说交流提高
【情境陶冶教学模式】创设情境-情境体验-总结转化
【示范模仿教学模式】定向-示范-参与性练习-自主练习-迁移
【目标导控教学模式】提前诊断-明确目标-达标教学-达标评价 知识点二十 德育目标的依据
青少年思想品德的形成发展规律和心理特征；国家教育方针和教育目的；民族文化及道德传 统；时代和社会发展的需要
知识点二十一 德育原则 导向性原则，疏导原则，因材施教原则，知行统一原则，集体教育和个别教育相 结合原则，尊重信任学生和严格要求学生相结合原则，正面教育与纪律约束相结 合，依靠积极因素克服消极因素原则，教育影响的一致性和连贯性原则。 知识点二十二班级管理的基本功能：维持良好秩序形成良好班集体
知识点二十三班级管理的主要功能：实现教学目标提高学习效率 知识点二十四班级管理的重要功能：锻炼学生能力，学会自自治自理