《蜀相》说课稿
阳山中学 高二语文组 一、说教材
１、说教材的地位 《蜀相》选自高二语文选修教材《唐诗宋词元散曲选读》第一单元的第三篇课文，学习这册教材有利于学生对古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力。本教学单元的目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。以意逆志即我们在解说诗歌的时候不仅要正确理解词义、字义，还要结合自己的切身体会去推测作者的本意。从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨（解读文辞，揣摩情意； 融入体验，体会情趣； 超越原意，推陈出新）。知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。而杜甫被誉为“诗圣”，其诗歌创作分为四个时期。本首诗正写于他诗风最具代表的晚年时期，这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的最好范文，将为学生
学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。 ２、教学目标 关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染
和启迪。基于大纲和新课程标准的要求，确定本课的教学目标： （1）知识与能力：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情；把握重点词语，分析景物意象。
（2）过程与方法：通过分析景物学习本诗寓情于景、借景抒情,借古抒怀的写作特点。 （3）情感态度与价值观：激发学生对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。 ３、教学重点与难点 （1）理解“自”“空”在诗中表情达意上的作用。 （2）明确杜甫诗歌借景抒情、乐景衬哀情、借古抒怀的写作特色。 二、说教法 为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主
体，根据该课的教学目标、课文特点，采用以下方法进行教学： 1、诵读教学法 诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，加深
学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。 2、探究法 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞
台，激发学习兴趣，把学生分成若干个小组，思考、探究诸葛亮的形象及诗歌思想感情。 3、比较阅读法 将杜甫的《蜀相》与《南征》进行比较鉴赏，知人论世，把握杜甫不同时期作品风格，体会他沉郁顿挫的诗风（此项作为课外作业）。 三、说学法 自主合作探究的学习方式自主学习，即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意；合作探
究分为若干个小组，思考、探究诸葛亮的形象及诗歌思想感情。 四、说教学过程与步骤： （一）、导入： 同学们，爱国诗人陆游在报国无门之时、在绝望和忧愤中发出“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的感叹；一生不得志的杜甫在独游武侯祠后又表达了怎样的情怀呢？今天我们学习《蜀相》。（展示幻灯片1）
（二）、整体感知 1、写作背景简介：此诗作于唐肃宗上元元年(760年)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 （展示幻灯片2） 2、朗读诗歌：
（1）请个别学生朗诵诗歌
教师点评：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，要读得稍慢，读得深沉。 （2）再请学生集体朗读全诗。 （三）、品味探究 1、自主学习： （1）、找出首联、颔联描写的景物，并简要分析其作用。（展示幻灯片3） 提示：①“柏森森”,营造武侯祠寂寞荒凉、肃穆安谧的气氛；衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。 手法：借景抒情 ②碧草映阶，黄鹂隔叶：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听。先贤的功绩渐渐被人遗忘，这是何等凄凉伤感。这正像诗人一腔忧国忧民的热血，但知音者却少，体现出诗人的寂寞之情。 提示：自”，独自，自顾自地。“空”，徒有。 手法：乐景衬哀情 （2）、结合颈联简要分析诸葛亮的形象。（展示幻灯片3） 提示：雄才大略、忠心为国
2、合作讨论：如何理解“泪满襟”的深刻含义？（展示幻灯片4） 提示：惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。 手法：借古抒怀 （四）、小结 （五）、课堂背诵 （六）、课外作业：（展示幻灯片5） 南征 杜甫
春岸桃花水，云帆枫树林。 偷生长避地，适远更沾襟。 老病南征日，君恩北望心。 百年歌自苦，未见有知音。 注释：君恩：指经严武表荐，蒙授检校工部员外郎一中。 背景：此诗是769年春，杜甫由岳阳往长沙途中所作。这时距他去世只有一年。诗篇反
映了诗人极度矛盾的思想感情。 问题：请同学们结合注释和对作者的了解，任选一个角度比较《南征》与《蜀相》的异
同（可从内容、感情、手法、语言等方面入手） 提示：同：1、借景抒情（以乐景衬哀情） 2、两诗都写了“泪” ，风格相同，意境都很哀婉。 3、两诗都表达了报效国家的愿望 异：《蜀相》表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情，而《南
征》表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。 附板书设计：
蜀 相 杜甫 篇二：蜀相说课稿 《蜀相》说课稿 一． 说教材 《蜀相》是人教版普通高中课程标准教材之高二语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第四篇课文，即自主赏析篇目。 选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法-----“以意逆志，知人论世”。以意逆志即我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。（解读文辞，揣摩情意； 融入体验，体会情趣； 超越原意，推陈出新。）知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。而杜甫被誉为“诗圣”，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇。这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世 ”诗歌鉴赏指导的最好教材。
本课的学习，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。 二． 说教学目标 关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，
品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其 艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。 普通高中《语文课程标准》（实验）中要求： 1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。 2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识。 3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验。倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于大纲和新课程标准的要求，我确定 教学目标： 知识与能力：
1、了解杜甫及其沉郁顿挫的诗风。 2、掌握诗歌鉴赏的基本方法：知人论世，以意逆志。 目标与方法： 1、诵读诗歌的能力；
2、把握诗歌形象，鉴赏诗歌情感的能力； 情感态度与价值观：
1、体会杜甫对英雄崇敬、仰慕、叹惋之情及忧国忧民、壮志难酬的情怀。 2、激发和培养学生对中国古代诗歌的学习兴趣。 考虑到大纲对古代诗歌教学的要求及教材特点，我确定 教学重点：
1、诵读诗歌的能力。
2、把握诗歌形象，鉴赏诗歌情感的能力； 3、歌鉴赏的基本方法：知人论世，以意逆志。 教学难点：
1、把握意象，体会意境的能力。 2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。
三、说教法 为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主
体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学： 诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，加深
学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。 出示武侯祠及诸葛亮的图片，创设情境，激发学生的学习兴趣，体会杜甫所要表达的感
情。 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。把学生分成4组，分别探究诗歌语言、思想情感及诸葛亮的形象、比较
鉴赏。 将《蜀相》与杜甫青年时期作品《望岳》、以及漂泊西南时期作品《登岳阳楼》进行比较
鉴赏，知人论世，把握杜甫不同时期作品风格，体会他沉郁顿挫的诗风。 四、说学法 自主合作探究的学习方式。自主学习即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意；合作探
究分为4个小组，分别探究诗歌语言、思想情感、诸葛亮的形象以及比较鉴赏。 五、说教学过程 （一）导入新课
游戏导入-----猜猜看，4组抢答，旨在激发学生的学习兴趣。 1、 2、 3、 4、 他是唐代著名的现实主义诗人； “露从今夜白，月是故乡明”是他的诗句 他的诗歌被誉为“诗史”，他被誉为“诗圣” 我们初中学过他的诗歌----《茅屋为秋风所破歌》 （二）走近杜甫 （请一组学生详细介绍杜甫，其它组补充，教师补充，旨在让学生对杜甫有个全面的了解，为课外鉴赏杜甫诗歌打下良好的基础。） 杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。在成都时被荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世又称他杜工部。唐代伟大的现实主义诗人。是
著名诗人杜审言之孙。 其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。杜甫被誉为“诗圣”，以古体、律诗见长，风格多样，以“沉郁顿挫”为主。有《杜工部集》。 杜甫一生的四个阶段：
1、35岁以前，读书与漫游阶段 代表作《望岳〉
2、35---44岁，长安十年蹉跎阶段 天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。 代表作：《兵车行》《丽人行》《前出塞》《后出塞》《自京赴奉先县咏怀五百字》。 3、45岁至48岁，陷贼与为官阶段 安史之乱开始后，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（759），他弃官西行，最后到四川，定居成都。一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。 代表作： 三吏----《潼关吏》《石壕吏》《新安吏》 ； 三别----《新婚别》《垂老别》《无家别》
4、49至59，漂泊西南阶段
晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡，漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。
代表作：《咏怀古迹》五首 《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》篇三：蜀相说课稿 《蜀相》说课稿 一、说教材
１、说教材的地位 《蜀相》选自高二语文选修教材《唐诗宋词元散曲选读》第一单元的第三篇课文，学习这册教材有利于学生对古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力。本教学单元的目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。以意逆志即我们在解说诗歌的时候不仅要正确理解词义、字义，还要结合自己的切身体会去推测作者的本意。从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。 《蜀相》是杜甫的
名篇，是一首七言律诗。 ２、教学目标
知识与能力：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情；把握 重点词语，分析景物意象。 过程与方法：多媒体教学，讨论式教学，点拨式教学 情感态度与价值观：激发学生对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。 ３、教学重点与难点
把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨； 联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。 明确杜甫诗歌借景抒情、乐景衬哀情、借古抒怀的写作特色。 二、说教法 1、诵读教学法诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生
的语感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。 2、探究法新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣，把学生分成若干个小组，思考、探究诸葛亮的形象及诗歌思想感情。
三、说学法 自主合作探究的学习方式自主学习，即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意；合作探
究分为若干个小组，思考、探究诸葛亮的形象及诗歌思想感情。 四、说教学过程与步骤： （一）、导入： 同学们，再讲新课之前，我们先来看一副对联，大家一起猜猜对联中所说的人物是谁。上联：
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点 四十九盏明灯，一心只为酬三顾。下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。没错，这个人就是诸葛亮，诸葛亮，字孔明，号卧龙，三国时期蜀汉丞相，他的一生为了蜀国，鞠躬尽瘁，死而后已，他是中国传统文化中智者与忠臣的代表。同时他也是后世很多文人歌颂和赞美的对象。今天我们来学习唐代诗人杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇。《蜀相》。（板书：蜀相 杜甫）
首先先看这首诗的写作背景， (二）、整体感知 1、写作背景简介： 此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝
仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击， 诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心