第三，这节课我培养了学生什么样的情感。爱国？爱班？还是爱环境？互相帮助？还是回家帮父母排忧解难？等等，好的教材应该留给教师这样的空间去发挥。
4） 留有较大的允许改变和补充的空间，使教师能够将个人对于教学内容的
构想和经验知识投入到教学中去。从具体教材的安排上来讲，初中的英语教材有很多这样的空间，可也正是因为这点空间激怒了不少的一线教师。我曾到一个学校去跟踪听课，一位初中老师说：“英语一星期占了三天早读，我就搞不懂，我们现在的早读还能读什么？除了instruction这些句子外，没有什么可以读的内容！以前的课本还有reading可以读。”这是我原来没有想到的，也肯定是原来人教社的编辑没有想到的问题！老师们还说：“书费这么高，空白处还那么多，干嘛不把空白处添加些优秀的段落让学生们去读呢？！这样既能解决早读的问题又不至于浪费纸张”！这就是仁者见仁，智者见智。我喜欢有空白的地方，而且最近出版的一套书我觉得挺好的，那本书我最欣赏的不是它的内容，而是排版，每页右边都有空白的栏目，还有一支鹅毛笔，提示读者这是方便他们随手记笔记的！我最喜欢这样的书，如果不是这样的书我就会把所有的边距都写得满满儿的！我喜欢这个空间是因为它能够让教师把自己对教学内容的构想和经验、知识完全融入到教学中去，这样就可以把教师个人的特点、教学风格完全融入教学，这才是你的教学而不是别人的教学。所以有的时候我的课上出来，别人可能认为不错，想去模仿，但是模仿不出那种味道，因为两个人的教学风格、性格、教育背景都不一样！优秀教材通常都具备这些特点。关键的问题是如果我们老师没有理解优秀教材的这些特征，没有充分利用这些特征，那我们的课可能还不会出彩。不少理念本身没有错，关键是我们如何去理解其本质的东西。
我认为教材的主导权必须交给教师，应该让教材服从教师，而不是让教师服从教材。当然这里边隐含着许多操作的过程，比方说选教材，我相信在座的各位没有权利选教材。我了解的情况大都是教材一般都是不太懂英语教学的人给我们选定的。在中国，教材的选择一般是属于行政命令的，我们教师自己是没有权力去选择教材的，这就造成了老师不得不服从教材，被动地接受教材。只要是被动接受，对教材的情绪一定是抵触性质的。其实，教材完全靠老师去理解、去执行。假如教师对教材没有深刻的理解，再好的教材也是没有用的。所以既然领导把教材给咱们订好了，咱们就应该学会带着欣赏的目光，去发掘教材中可爱的地方、可贵的地方、优秀的地方，把它阐述好了，让咱们的学生能够学到东西。如果教师死抠教材去教的话，就不会思考教材以外的事，比方说为什么要教这些内容？为什么要用这个程序来教？我该为学生提供什么样的学习机会？等等，类似这样的问题你就不会去考虑了！还有的时候我希望老师能够站在编辑的角度来捉摸为什么教材这样编，肯定有他们的道理！就像做题时，我们教师经常要求学生去揣摩出题人的心理，他想让你选哪个答案，你就去选！我们要换位思考。我认为教师应该站在教材之上去看待教材，不要把教材看得很神圣。如果我们将教材比喻成一桌菜，你坐在桌子的旁边，跟每一道菜平起平坐，那么你只能看见一桌菜，却看不见哪道菜是最棒的？哪道菜是最贵的？哪道菜是最有营养的？！你起码要站起来，要高于这桌菜才能回答这些问题，才能吃到你最喜爱的那道菜！如果你没有站在这个高度，那就只能是什么菜转到你这儿你就吃什么，无论你爱不爱吃。所以我们一定要让在使用教材之前，先退出教材，站在比教材高的地方，这个地方其实就是我们所说的理论水平。我们要用理论水平来审视、感悟、整合教材，确定教学目标、重点、难点，以及各项知识和技能之间的内在联系。人教社的高中英语教材每个单位有十一个板块，如果按部就班地串讲这十一个板块，所有的任务都可能完不成。教师应该站在教材之上看教材：先讲什么？哪个最重要？这个讲完后，接下来讲什么？怎么能把其它步骤串起来，做到环环紧扣？比如教材中有两个reading。是把第一个reading作为精读去讲，还是把integrating skills中的那个reading作为精读去讲？这个需要由教师根据具体情况来决定。我在讲课的过程中有时候就把Workbook中的reading作为精读来讲，而把课本中的reading作为泛读材料，用来训练阅读技巧。每个老师都有安排课堂的权利和自由，只要你认为自己的决定对学生最有利，那就去做，千万不要死扣着教材。教师要站在教材之上研究教材：哪些可以直接用？哪些需要修改？哪些可以暂时搁置？哪些可以删掉，用别的内容来替
换？哪些可以整合？教材只是个弹性的框架，只能提供一些线索，一些可以供教师参考的线索，不可能提供教学内容的全部。这就是我前面所说的教师对教材认识的一个误区：教材是the Bible，不能有丝毫的亵渎。教材其实只是所有教学资源中比较重要的一种，它只能是你的奴隶，你千万不能被它驾御了，不然你就认栽吧！
浙江大学外国语学院的吴宗杰教授说：目前我国采用的是一种社会政治性的课型模式，或者把它叫做国家级课型模式。这种模式的特点是把学生培养成对经济建设有用的工具，对学生自身的潜能的挖掘和人格完善不够重视。正像乔处长昨天说的，今年是中国现代教育的第一百年。从1905年欧洲的新教育思潮开始，将管理工厂的方式用来管理教学，搞流水线生产。这只是把被教育者看成是一个个机器，而没有把他们当成人。在这种国家级课型模式下，国家与社会的需要压倒个人的需要，个性在教学中不被重视。这就是为什么“课改”搞了这么多年，学生的个性仍然被压抑，甚至被扼杀着。哪个老师敢放开手让学生充分展示自己的个性？这种课程模式只注意赋予学生一种技能，只给个skill，应试的skill，而学生作为人所需要的追求幸福的能力、终身学习的能力和创造性思维的能力以及合作精神、自信心等等都没有被重视起来。如果这种课程模式不改，新课改喊得再杀声震天也没有用！所以要改就得从源头上改，不能从脚底开始改。否则在这种课程模式下的语言教学，语言就只是被看作是一种技能，对学生在语言运用中的心灵上的需要、情感的需要、思维的创造和知识的内涵并不关注，只关注学生在考试中得多少分！对考试中考生的情感、焦虑感等一点儿都不在乎。
这种课程模式下的教学过程表现为：1. 刻苦压倒兴趣。我们一直要求学生要刻苦学习，而学生天生具有的对知识的追求，学生的好奇心、学生的内动力被外部的压力扼杀了，外部压力首先来自于教师，然后来自于考试、社会的需要、和国家对学生的培养。2. 教师压倒学生。教学被看作是教的过程而非学的过程，学往往服从于教。直到现在为止，我们课改几年了，新课标也推广几年了，还是这样一种局面，那就是老师教什么学生就学什么，老师教多少学生就学多少，老师怎么教学生就怎么学。而老师教的前提往往是高考考什么我就教什么，高考怎么考我就怎么教！因此高中教材里的speaking统统被cancel了！中国的教师对高考指挥棒的反应特别快！我们河南省今年高考听力没有计入总分，不少学校便以最快的速度把录音机锁起来了！3、在平日教学和中、高考复习中，死的语言知识压倒活的学习活动。即使有课堂活动也是机械化的操练——教师领读，学生跟读。教材的编辑和教师心里装的大多是各种语言现象，而不是学生充满主动性和乐趣的学习过程。
20世纪的美国教育家杜威提出来，教育本身是一种体验（Education is a kind of experience）。孔子教育学生不是板着脸孔，教学生罗列大量的条条框框的！而是带着学生去体验。我们现在发现孔子的教育思想直到现在很多都是真理。他是让学生去体验，去触景生情，师生一起对话。无论走到哪里，看到一种现象就就地一坐，开始师生对话，开始讨论，教育思想于是就产生了。智慧产生以后，学习效果就达到了：教会学生学会生活了，学会学习了。真正的学习是很难预料的。我认为教材、教学条件、学生人数等都不是最根本的影响教学效果的原因，根本的原因是人与人的思想的火花是否能够碰撞。这个人与人，一个人指的是教师，另外一个指的是学习者，就是指师生之间能不能产生思想的火花。
这里有一段英语文字：Slowly, the profession as a whole is realizing that, no matter how much intellectual energy is put into the invention of new methods (or of new approaches to syllabus design), what really matters is what happens when teachers and learners get together in the classroom?Being a good classroom teacher means being alive to what goes on in the classroom, alive to the problems of sorting out what matters from what does not moment by moment. And that is what classroom research is all about: gaining a better understanding of what good teachers and learners do, so that ultimately all can benefit. (Allwright and Bailey, 1991)（整个教师队伍逐渐认识到：无论我们为发明新的教学方法或者大纲设计的新路子倾注多少心血，真正重要的是教师和
学生在课堂里做些什么。做一位好教师，就要随时随地对课堂里发生的事高度敏感，要敏锐地分清重要的事和无关紧要的事。这就是课堂教学研究的全部内容：更好地了解优秀教师和优秀学生的特点，最终大家都受益）。以上是我今天早晨在进一步整理讲稿时从一本原文书上找到的一段话。我一直保留一个很好的习惯，也希望大家这样做，那就是我出差通常要带一两本书。我最喜欢读的两套书：一套是《剑桥英语教师丛书》；另外一套是《汤姆森英语教师丛书》，这两套书对我们中小学英语教师的提高是非常有利的。
传统的考试方式是中国学生对知识认识的主要来源。学生认为：凡是考试考到的内容，都是知识，考不到的就不是知识。老师也这样教导学生：考什么，什么就是知识。因此学生脑子里对知识的定义就是试卷上出现的内容。由此考试对知识的认识产生了严重的异化和歪曲。学生把知识看成可以从书本上或老师脑子里转移到自己脑子里，然后用考试的方式加以确认的死的东西。事实不是这样的。在教改的过程中，各种各样的统考曾经并仍然在严重干扰着正常的教学。由于语言点不被教材和教师突出强调了，学生一度产生了一种不安全感，甚至觉得没学到知识。对知识的不同认识必然反映到对不同的教法的欢迎或抵触。 三、英语教研中值得关注的热点
我现在指导的一拨是全国统招的全日制研究生，一拨是从中小学英语教师中考出来的英语专业教育硕士。我对这些学生做过调研，也对河南省的教师做过调研。接受调研的老师一致认为：科研是教师提升自己的最佳方法之一。建议大家以后搞科研，从下面几个课题中切入：
1、 对“情感态度”的理解、培养与运用；
2、 话题 — 语法 —功能；
3、 对“学习策略”的培养（可以选定听、说、读、写中的某一项做具体的探索、论述）；
4、 对“文化知识”的挖掘与传播；
5、 与其他教育者的协调与合作（这里更多涉及到的是教育心理方面的问题）；
6、 对测试型评价的探索与把握。
我曾对今年河南省高考所用的全国通用英语卷的单项选择15个小题做了情感态度方面的调查，或许对大家在今后的教学和复习有所启发。
其中第二道题的意思是：没有一个人帮我，这项工作是我独立完成的。学生看过后说：哼！社会太缺乏爱心和合作精神了！第三道题是分析球赛失败的原因。学生说：为什么是分析失败的，而不是分析获胜的？分析获胜的感觉不更好？！第四题说：我有许多朋友，其中大多数是商人。学生说：学生哪来的商人朋友？第十题考的是强调结构：直到一个月后我才收到经理的答复。学生的反应是：中国人的效率就是这样！有什么值得强调的？！第十五题的意思是：主席力邀Mr Smith到会来演讲。学生反应说：那个主席肯定和“老史”同志有特殊关系，中国的关系网又开始互动了！
学生对试题的情感态度可能有点挑剔、怪异，甚至荒诞。但给我们的启示是：在教学、复习和考试中所用的句子一定要考虑学生的情感态度，要能够引起他们的共鸣，我们应该考虑学生在接受信息时的情感过滤过程。
最后一点：什么是“课程”？
过去我们总是把课程理解为一整套文件、大纲、教材、教法，教师就是它们的执行者。实际上，课程本质上是一个社会过程，它的核心是教师，即：课程就是活生生的人：教师。教师是凌驾于一切现成课程文本之上的“上帝”，是课程的主宰者。如果把这个上帝贬低到了一种教育工具、别人决策的执行者，那么课程就失去了灵魂。没有灵魂的课程不可能塑造有灵魂的人。从这个意义上讲，课程改革就是教师自身发展和解放的过程。课程的核心不是通过专家以自上而下方式建构的大纲、教材和教法，而是教师本身。传统的对教师的认知、使用和培养方式恰恰是外语教育问题产生的根源。外语教师研究已经成为外语教学研究最重要的方向。外语教学改革不是去创造新的课程样板、教学方法、教材体系，而是要对已经习以为常的、不容怀疑的一切课程体系本身进行反思。这一反思不是由政策制定者和研究者在理论上去构思，然后让教师去执行，而是让教师抛开一切课程的束缚，使自己成为课程的主人。教育改革的核心是教师的发展，而教师的发展就是教师的解放。教育不应该是一部制造产品的机器，教师也不是某种课程产品的递送者。专家、课程决策者、管理者、出版者等目前都凌驾于教师之上，而教师只是在这种课程体系里充当最底层的简单劳动角色。学校被改制成一种制造“产品”的工厂，教师成为流水线上无个性的作业者。教师通过大纲、教材、培训和种种标准化指标去接受工作指令，并由一种技术评价体系对他们的劳动产品，也就是学生，进行所谓的质量控制，划一条线来区分合格和不合格。这样，教师及他们的教育活动就被简单化、庸俗化、功利化和表象化。教师失去了他们最神圣的事业，成为别人的传声筒。
当今世界性的教育改革提出：要把人（教师和学生）的心灵成长（而不是客观知识和权力话语灌输）作为教育的核心。我们现在一直在提倡以学生为中心（learner-centered），但是以教师为中心的课程理念还没有被广泛认识。我们现在的“课改”没有提出teacher-centered。为什么“课改”不改它的核心人物——教师呢？当教师在课程体系中的核心地位还没有被确立的时候，以学生为中心的课堂只能是一种空中楼阁。所以我们“课改”真正辉煌灿烂的局面很难出现。真正的被教育者也必然是教育者。课程体系改革的最终目标是希望学生的学习行为产生预期的变化。在与新的课程体系相配合的外部机制如考试制度、学校管理等尚未形成时，学生完全有理由对教改采取怀疑和拒绝的态度。如果我们不从学生的“情感态度”入手来面对新课改中的问题，来自学生的抵制将从内部彻底挫败教师的一切变革的努力。
四、解决问题的有效途径（建议）
1、 与英语教学相关的因素：
（1）转变培训者的理念和培训内容及方式，培训者要投身于中小学英语教学，而不能只是在大学的教研室里谈论中学的教改问题，那必将是纸上谈兵！培训的内容和方式应该是系统的，一个星期、两个星期，甚至更长，而不应该是“打一枪就走”的方式。培训者不能将自己看作是中小学教师的“救世主”，更不能以“施舍”的态度和姿态对待中小学教师。培训者必须参与（最好时亲自担任一部分的中小学英语课程，亲身体验和经历）被培训者的教学过程，share something in common。然后才能发现和理解被培训者的真实问题和需要，培训的效果才会是最佳的。
（2）加强教材和教辅编写人员与师生之间的沟通。
（3）提高各级测试与管理人员的综合素质。
（4）加大各级投入，改善中学英语教学环境。
（5）加强各级学校间的联系，建立“大中小学一条龙”的教学科研体系。
2、英语教师自身的因素：
（1）以纯净的心态对待读书，提高自身素养。
（2）以研究的态度对待教育，双赢学科科学。
（3）以关注的目光对待学生，默契师生关系。
（4）以发展的眼光对待自己，崇尚终身学习。
（5）以感恩的态度对待生活，感悟生命教育。
很遗憾，由于时间的关系，我无法对以上的建议一一加以展开。
我对教师这一职业的理解是：教师就是一条河，一条不断流淌、常流常新的河。在流淌的过程中我们不断洗涤污泥、荡涤尘埃，不断地否定自己，同时不断地吐故纳新。这样的教学过程就是一个lifelong development。
最后，我真诚地希望在座的老师们跟我互动一次，好吗？
我们把这句话一起大声地读一遍：
It’s great being a teacher, the most important profession in the world!
非常好！谢谢！祝愿各位老师能够和我一样 Enjoy our teaching. If we don’t, who will?!