交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理(在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器)。
场景3 .
一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”老师问道： “是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克。”这名学生终于说出了合理的答案。
思考题：场景1的合作缺少了什么?场景2在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么?场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢?
“5的加法”新授课。教材是这样编写的：
教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念，鼓励学生独立思考。那么老师又是怎样理解使用教材的呢?
师：算出一共5只，是用什么方法算? 生1：4+1=5。 生2：4和1组成5。 师：为什么用加法? 生：(无人举手)
师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。现在，要把4只和1只合起来，所以该用——加法。
师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么?
生：(略)
师：5只鸟，可能用什么方法算出来? 生：(脱口而出)用加法。
(教师想要的方法没出来，于是教师要求学生讨论) 师：请四人小组讨论。 生：(学生讨论)
师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来?” 生1：用加法。 生2：想组成分解。
(这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一种。于是，教师继续引导)
师：有不同的想法吗?你是怎么想的? 生3：心里想的。
生4：5-0=5(这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”) 师：请你说一说怎样想出等于5? 生5：4和1组成5。 生6：跟他一样是心里想的。
(学生仍然想不出“数数”的方法，这时教师干脆直截了当地“导”) 师：在心里怎样算?先数几? 生7：先数4。 师：再数几? 生7：再数5。