以作业改革 促学生发展 ——小学作业设计、批改和评价改革研究结题报告
武安市伯延中心小学 李雪
作业是教学的基本程序之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师指导下，由学生运用和体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生思维能力。在新课程改革的理念下，作业设计与评价要以学生发展为本。兼顾基础知识的巩固与能力的提高。正确处理全面发展与因材施教的关系。让学生在练习与评价中获得满足，感受成功，得到发展，增强信心。
从目前作业布置与评价中看，作业还存在着许多不尽如人意的地方，一是机械重复的多，综合创新的少；二是追求结果的多，关注过程的少；三是书本知识求解的多，生活实践应用的少；四是要求独立完成的多，体现合作互动的少；五是整齐划一的多，多样分层的少。由此导致了学生应付式完成，态度消极，不求甚解，部分学生对作业产生了恐惧心理。
针对这种现象，我们认为只有进行对作业内容、形式和评价方式进行改革，才能真正体现新课改中“以学生发展为本”、“面向全体学生”的教育教学思想。从而全面提高教育教学质量。为此本着规范作业的设计与评价，将作业设计、评价与新课程理念相结合，以作业促学生发展为指导思想，我校尝试了作业设计、布置、批改与评价的改革。
一、作业设计遵循的几个原则
从尊重和发展学生的个性，培养与提高学生思维能力、创造力出发，我们的作业设计力求体现以下四个原则：
1、多样化设计，体现趣味性原则。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”任何事情只要有了兴趣都不会是负担，作业也是如此。要让学生愿意作业，并能做好作业。就必须将传统意义上的作业加以改造，使其富有主题性、情境性。作业不应仅限于文字摘抄、解题训练。要根据不同年级、不同学科设计形式多样、趣味性强的作业。如；游戏、绘画、调查、制作、表演等，让学生感到做作业是快乐的。
2、坡度化设计，体现层次性原则。
陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子。”要求教师从学生实际水平出发，学生“怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。新课程中也明确提出要让“不同的人得到不同的发展。”因而，设计作业时要按依据课标，依据教材，重基础练习、思辨练习和拓展延伸练习的要求，从学生现有知识水平和能力结构入手进行分析，根据不同程度的学生，分层次、有坡度的设计作业，使全体学生都得到相应的发展。
3、生活化设计，体现作业的实践性原则。
新课程标准倡导学生积极探究在生活中学习、实践中学习。作业的设计应为学生提供走近生活、亲身实践的机会，让学生在社会生活中提高能力。让作业成为连接课堂与社会生活的桥梁。促进学生把获
得的知识用于实践。把生活经验用于学习。从而“激活”知识，通过实践再学习，再探索，再提高。
4、开放化设计，体现创新性原则。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，一个国家兴旺发达不竭的动力。”新课标中也指出要使学生能够具有初步的创新精神??。这就要求我们设计作业时一定要开发一切可利用的课程资源。使学生的作业走出校门，走向自然、走向社会、走向网络，使学生的学习生活化、社会化。
二、作业设计的思路与类型
新课标强调了课程应实现基础性、普及性与发展性。使教育教学面向全体学生。我们认为新课程下的作业，既要顾及作业的一般作用与功能，又应注重学生主体作用的发挥，尊重学生个别差异，使学生个性得到发展，创造力得到发挥，潜力得以释放。因此，我们沿着夯实“双基”与创新实践并重的思路对作业进行了设计上的革新。
1、基础知识与基本技能型作业。
新课程标准并不排斥传统的“双基”训练。新课标中明确地将知识与能力列为一项基础性目标。因此，作业的改革首先要从基础知识的掌握与基本能力的训练做起，我校的基础型作业共有6种。
（1）预习作业。（2）课堂练习作业。（3）课堂检测作业。（4）单元知识整理作业。（5）单元检测作业。（6）堪误更正作业。
以上六种作业贯穿了课前、课中、课后。立足于课内，放眼于课外，着眼于学生的发展。
例如预习性作业：
《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。”“让学生具有初步搜集和处理信息的能力”。从这一思想出发，我们要求学生建立预习作业本，培养学生课前预习的习惯，预习作业的形式多种多样。可以是文字资料的查阅、可以是影像图片的搜集，可以是观察记录，也可以是参观访问，确保学生在学习第一篇课文时，不是从零起步。
再如堪误更正性作业：
布鲁纳曾说过：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机接过去的那种模式。否则教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。”学生的作业是难免出错的。如何来改正这些错误呢？为了能够让学生真正知其所以然。我们要求各年级各学科建立起“纠错本”。在作业本上出现的错题，到纠错本上去更正，同时要分析错误的原因。这样就给了学生一个二次作业的机会。使学生重新检查自己的思维，也有利于学生分析判断能力的提高。
2、创新实践性作业。
小学语文课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统完整”；小学数学课程总体目标中也提到，“数学学习应使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。因此，在巩固优化“双基”型作业的同时，我们又研究了一系列创新实践性的作业，主要包括：
（1）知识学习型作业
①读书笔记②背景调查③生字卡④近、反义词⑤数学扑克牌等。 （2）实践活动型作业
①采访记录②标本采集③广播稿④板报设计⑤调查报告 （3）习惯养成型作业
三、作业评价的改进与尝试
1、教师批改
在作业批改时既要有激励性评价，如对作业完成较好的同学，教师就用“你真行！”、“批你的作业真是一种享受”、“看了你的作业，我想唱歌！”、“我喜欢看你的作业，看了你的作业我很感动！”这样的话加以赞扬和鼓励。又要有指导性评价，如：对完成情况不令人满意的作业，教师可以作出这样的批注：“想一想，这道题究竟要你回答什么？”、“回答得很好，试一试，语言能否再简练些？”、“想一想，还有没有更恰当的表达方式？”对学生更改难度小的地方，可给他注上“？”或“~ ~”之类的符号，待学生订正后再给“ ”。 引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反三、发散迁移，提高分析问题、解决问题的能力。这样做能够发现学生练习中的优点和思维的亮点，善于研究学生作业发生差错的原因，从而指导学生作业的方法，激励学生作业的情感，让他们获得作业的主动权，提高自主学习的能力，增强学习的自信心。
2、学生批改
对于一些客观性的作业，我觉得让学生自批自改更能提高学生学