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关于高职少数民族预科汉语教学中“听说”课程教学的思考
作者：李钰婷
来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第10期
【摘 要】预科“汉语听说”课程是培养少数民族预科学生具备熟练使用汉语进行口语交际能力的课程。怎样提高少数民族预科学生的听说能力就成了高职预科汉语教学的重要环节。 【关键词】高职；少数民族预科汉语；听说课程
少数民族学生在步入高职院校后第一年的预科汉语言学习，是第二语言学习中非常重要的一个阶段，此阶段的汉语言学习，对他们将来的专业课学习以及人际交往能力的提升有着非常重要及深远的影响。笔者主要承担的是高职少数民族预科学生“汉语精读”与“汉语听说”课程的教学工作，经过三学年的摸索与探究，初步有了一些感悟。 一、高职少数民族预科汉语听说课的教学现状 1.在教学过程中，学生的主体地位未被足够重视
预科汉语听说课目前仍停留在教师讲学生听这种“放录音”、“满堂灌”的教学模式中，这严重地忽视了学生在语言学习中的主体作用。在课堂训练中，“听”和“说”脱节，学生参与机会少，师生互动较难进行，这些现状都在一定程度上影响了预科汉语听说课的教学效果。 2.在教学过程中，文化的学习被忽视
在高职预科汉语听说课程教学阶段，因为大多数少数民族预科学生的汉语基础薄弱，所以本应该融入教学目标的文化教学往往在教学中与语言教学的目标相脱离，从而出现了重视语言能力培养而忽视文化素质教育的倾向，使学生只知其然，而不知其所以然。例如：在“听”的过程中，只是一味追求正确答案，忽视了文章知识性；在“说”的过程中，学生对国内节日端午节划龙舟、冬至节吃饺子、过春节贴对联放鞭炮这些习俗兴趣高涨，但问其来历却知之甚少。 3.通用教材缺乏针对性，贴合高校少数民族学生的教学素材很少
现阶段，适合高校少数民族预科学生汉语听说课程的教材数量很少，一部分听说教材就是本科教材的简单压缩，不但内容陈旧，形式枯燥，而且未考虑高职学生的特点和接受能力，同时与少数民族学生习俗文化贴合不强，这就造成了学生不爱看、看不懂、听不懂、不会说，也在很大程度上抑制了老师创新和学生的发挥，从而严重影响了预科汉语听说课的教学效果。 4.注重终结性评价，缺少科学的评价体系