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培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力
作者：杨玉红
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2015年第04期
摘要：环境是儿童最好的启蒙老师，幼儿园主题环境创设是根据幼儿教学活动主题而进行的环境创设。培养学前教育专业学生主题环境创设的能力，越来越受到重视。 关键词：学前教育专业；主题环境创设；能力
环境是潜在的老师，在幼儿园教育活动中，环境创设向来是一个历久弥新的话题，因其在开发幼儿智力、培养幼儿个性等方面的积极作用，使得广大的幼儿教育工作者非常重视环境创设，并在实际工作中，针对一些困惑和误区，努力去探索、积累经验。使幼儿园的环境和教学活动密切相关，对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。
一、培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力的重要性
主题环境创设是指在环境创设中，以相关教育内容或节假日为主题内容进行的各种设计。包括：教室主、副墙饰设计、环境图示设计、“红花榜”设计、各区角的设计等。主题环境创设，不仅要求主题突出，体现相关阶段教育内容，而且还要求在整体的设计风格和内容上都有明确的呼应和协调。这类设计会因各时期教学目标以及宣传内容的改变而更换频繁。但是，现今很多幼儿园在进行环境创设时存在着很多不足。比如：比较重视作品的精致、漂亮，更多出于装饰、美化教室的目的，忽略了发挥幼儿想象力及思维的扩展。班级环境过分注重美的因素，在设计上没有考虑到幼儿的心理，而忽视了幼儿年龄特点和本班幼儿的实际情况，忽视了教育意义和特色个性设计。几乎每个班级千篇一律，空间利用上也存在不足。材料的选择比较单一，色彩也不丰富，利用废旧材料也少，几乎没有孩子收集的物品，所有材质几乎全是纸，给人很单调的感觉。
那么针对这样的不足，培养学前教育专业学生，在进行主题环境创设的同时应具备哪些能力呢？
首先在环境创设中教师观念的转变，从盲目跟从、被动的创设到追随幼儿、自主的创设，使环境创设价值取向从浮于表面，重于欣赏性的展示到不断调整，深入主题，强调创设对话式的环境，从而有效发挥主题环境的隐性教育意义，促进幼儿的发展。
其次，在幼儿参与布置环境的整个过程中体现师生互动，人与环境的互动。对于有价值的关注点应对照预设方案，及时调整预设环境创设的措施，提供满足幼儿需求的相应环境，支持引导他们进入新的活动阶段。