“课堂教学中培养小学生良好学习习惯的方法与途径的研究”开题报告
“课堂教学中培养小学生良好学习习惯的方法与途径的研究”
课题组
“课堂教学中培养小学生良好学习习惯的方法与途径的研究”开题报告
“课堂教学中培养小学生良好学习习惯的方法与途径的研究”课题组
课题负责人：执笔人：
随着课程改革的推进，教育和教学发生了深刻的变化，而学生良好习惯的养成教育，也成为了教育教学改革中人们关注的热点。为了适应这个发展趋势，解决我校学生学习习惯现状，经我校教科室研究决定，在十一五课题研究期间以《课堂教学中培养小学生良好学习习惯的方法与途径的研究》为课题进一步深入研究。该课题已经得到总课题组的批准，正式列为总课题的子课题。根据研究的需要和总课题的要求，特提出研究的开题报告。
一、国内外研究现状分析：
从相关资料看，国内外有很多教育机构或教师，对小学生良好学习习惯的培养的研究已经有许多年了，而且触及习惯培养的研究很多。
早在本世纪三十年代，美国心理学家赫尔（C.L.Hull）在其学习理论中就提出了学习过程是由内驱力和习惯或习惯强度两方面的因素构成，用公式表示为：反应势能=内驱力×习惯强度。该公式指学习是由内驱力和习惯强度的乘积所决定的，尽管赫尔的观点也有不足之处，但他重视习惯在学习中的作用，给予了我们很重要的启示。从本世纪七十年代开始，人们开始重视研究元认知在学习活动中的作用。目前，大量的研究表明，学习习惯与元认知有着密切的关系。美国当代著名的教育心理学家威特罗克（M.C.Wittrock）在其生成学习论中指出，生成模式的一个根本前提就是“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义”。
现代教育家叶圣陶曾指出：“教育是什么？简单的说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，诸如虚心上进、勤于操
作、专心阅读、认真书写、积极探究等习惯。”
2002年10月，中国青少年研究中心申报的“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”，被全国教育科学规划领导小组批准为全国教育科学“十五”规划课题，即教育部规划课题。2003年少年儿童行为习惯与人格的关系研究课题组出版了少年儿童发展蓝皮书《儿童教育就是培养好习惯——当代少年儿童行为习惯研究报告》（孙云晓 张梅玲主编），报告反映通过课题研究对习惯培养的内容、与健全人格的关系，习惯培养的途径、好习惯的培养和不良习惯的矫正方案的四大块内容研究，总结了行为习惯塑造与矫正十二种方法，给家长的十七条建议，给老师的十一条建议，四大原则即习惯培养教育的关键期、一致性，整体性、差异性原则。
又如关鸿羽教授在齐鲁晚报现代教育工作室和济南南洋学校联合举办的活动中作了“教育就是习惯的培养”的报告，他的这种研究侧重于“养成教育”。又如，丹阳市华南实验学校的眭海涛老师发表的“培养学生良好的学习习惯，让学生主动参与知识的探求”，他的这种研究侧重于“学生创造性学习的培养”等等。常州市武进区礼河实验学校课题组“农村小学生良好学习习惯培养的研究” 培养学生一些常规的学习习惯，借助“各方”力量，内外因素结合，促使习惯的养成，促进学生的自我管理。
在学校教育实践中，广大一线教师和教育工作者对学生的学习习惯的培养进行了有益的探索，积累了许多宝贵的教育经验。这些理论与经验都是值得我们学习与借鉴的，这些理论与经验如果不应用到实际工作之中，也就失去了其应有的价值，而这些理论与经验并不是用之四海皆准的，我们的研究就是要应用教育理论与经验于我们的实际工作之中，并结合我们的实际情况进行应用与创新，我们的研究旨在培养小学生一般性学习习惯的基础上，探索良好学习习惯的培养方法规律与方式方法和实践操作技术。在理论上从纷杂的论述中认清培养学生良好学习习惯的外延与内涵，在实践中创新实践操作技术，使培养学生的良好学习习惯科学而规范。
二、课题的提出
从教育发展的社会背景来看。1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”联系现实生活中的人和事，再仔细分析一下，就会越发感到那些科学家的话、培根的话确实包含着深刻的道理：养成良好的学习习惯是使人终身受益的大事。习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量，必将受益终生。目前虽然教师、家长对学习习惯的养成提升了认识，但对于养成良好的习惯的方法欠缺并没有形成系统。
从基础教育素质教育来看。素质教育强调以人为本，核心理念是关注人的发展。随着素质教育的深入发展，教师对课程标准认知的不断提升，人们越来越关注人的发展。张国忠认为：“基础教育的首要任务是培养习惯。”从中我们不难看出在学校教育中，从小培养学生良好的学习习惯，是推进素质教育，为培养全面发展型人才而奠定基础的重要任务，也是提高学校教育针对性、实效性的必由之路。
从我县教育发展背景看。近年来，县教委十分重视对学生良好习惯的培养，要求学校在各个工作方面都要培养学生的良好习惯，将养成教育作为学校工作的一个重要内容来抓。养成教育的思想深入学校，形成了一个较为浓郁的教育氛围。
从我校实际研究环境来看。首先，本课题的研究是我校发展的需要。我校是一所普通山区小学，通过调查了解，学生在学习习惯方面存在诸多问题。归结起来主要有以下几个方面：1.不善于合理安排时间，缺乏有计划地学习习惯；2. 习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习惯； 3. 学习懒散，依赖性强，有的甚至经常拖拉作业； 4.书写不规范，不注意认真书写的习惯； 5.朗读课文缺乏情感；6.不善于温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯；7.观察事物缺乏顺序性、条理性和全面性8.缺乏有重点有针对性的倾听与表达的习惯??这些问题影响了学生学习效率的提高。其次，从我校的师资队伍来看有能力在本课题上做深入研究。我校十分重视学生习惯的养成教育，并尝试通过各种途径与方法培养学生做人、做事、学习等方面的良好习惯，也取得过一些成绩，有一定的研究基础。并且本阶段研究的课题组长是学校校长，他重视教育科学研究，有从事习惯养成教育研究的经验，并有各种保障制度落实资金、保障时间等；整个课题组是一支组织结构合理的研究队伍，有干部、教师和教育专家顾问等，参与实验的教师是我校的骨干教师和任课教师。总体分析，我校有能力在“课堂教学中培养小学生良好学习习惯的方法与途径的研究”上做深入研究。并努力从“专注看”、“倾心听”、“有序想”、“流畅说”、“认真写”五个学习习惯的培养方面有所突破。
三、课题的界定
在我校各学科教师与班主任的研讨下，我们达成共识：通过运用行动研究法，在课堂教学中培养学生良好学习习惯，抑制不良学习习惯，从而使学生养成良好的学习习惯，促进学生的学习，而且能使其终身受益。特定课题的准确表述为《课堂教学中培养小学生良好学习习惯的方法与途径的研究》。
我们说的“习惯”是从非智力因素的角度出发，指小学生在教师的引导和帮助下所形成的一种相对自觉、主动、持久、稳定的行为方式。
学习习惯指这种行为方式是在学习的范畴里予以讨论，并通过学习表现出来的习惯。即学生在学习过程中，逐步形成的比较稳定的学习行为方式。在我们的课题研究里它具体包括：“专注看”、“倾心听”、“有序想”、“流畅说”、“认真写”五方面的学习习惯。
良好的的学习习惯符合学习的心理学规律，有利于提高学习效率，而不好的学习习惯则会妨碍学习的效果。
方法和途径也就是解决问题过程中的策略与方式，即为实现预定目的而采取的方法系统和程序系统，并在此基础上形成的方法论。
四、课题研究内容
1.学生学习习惯现状的调查研究；
2.课堂教学中，学生良好学习习惯培养的方法与途径的研究；
3.抑制和矫正学生不良学习习惯的方法与途径的研究；
研究重点：课堂教学中培养小学生良好学习习惯的方法与途径的研究。
五、课题研究目标
1.养成学生看、听、思、说、写的良好习惯，为学生的终身学习发展奠定基础。
2.通过研究，总结出小学生良好学习习惯的培养的方法与途径。
3.转化教师的教学观念与行为，促进学校教育教学质量提高，进一步提升教师的科研水平。
六、课题理论依据
课题的理论依据主要来自叶圣陶的习惯说、教育学、教育心理学的原理、《中小学生守则》和《小学生日常行为规范（修订）》、有关学习习惯形成及影响因素研究成果。
1.叶圣陶的习惯说。叶圣陶先生说，我想教育这个词儿，往精深方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可就粗浅方面说“养成好习惯”一句话也就说明了它的含义。他还说，德育，就是养成良好的行为习惯，智育，就是养成良好的学习习惯，体育，就是养成良好的锻炼身体的习惯。叶圣陶先生教育论著中关于习惯养成地位和作用论述，是实验坚实的理论基础。
2.教育学、教育心理学的原理。习惯是长时间养成的，一时不容易改变的的倾向和行为的方式。良好的习惯可以有利于促进智力因素和非智力因素的有机结合。它对于提高学生的道德水平，情感和态度等人格水平、学习能力、创新能力、智力水平、健康水平、生活能力都具有至关重要的作用。是学生全面发展的催化剂。而不良习惯则阻碍，危害着学生的全面发展。也就是说，只有通过内因（学生的主观努力）和外因（学校、家庭、社会）的正面引导和严格要求两个方面的积极作用，才能有效的促进学生对不良习惯的克服和良好习惯的养成。教育学、教育心理学原理对习惯养成教育具有多方面的重要指导意义。
3.《中小学生守则》和《小学生日常行为规范（修订）》，教育部二○○四年三月二十五日关于发布《中小学生守则》第三条中明确规定：“热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。”
《小学生日常行为规范（修订）》第十一条中规定：“课前准备好学习用品，上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题声音清楚，不随意打断他人发言。课间活动有秩序。”第十二条中规定：“课前预习，课后认真复习，按时完成作业，书写工整，卷面整洁。” 《中小
学生守则》和《小学生日常行为规范（修订）》是学生必须要遵守的规范，进行这方面的教育与培养也是我们教育教学中所必须要做的。
4.有关学习习惯形成及影响因素研究成果。
有关学习习惯形成及影响因素研究成果内容丰富，这对我们的研究有着重要的指导意义。
（1）研究成果表明，个体的学习习惯是个人内部自相适应的一种自动化行为的动力系统。习惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种习惯而不是去改变这种习惯，这是学习习惯形成应遵循的心理规则。
（2）个人的认知经验是学习习惯形成的基础。研究表明，个人的认知方式和元认知水平，直接影响着学习习惯的形成。认知方式决定学习习惯形成的快慢，使学习习惯带有鲜明的个性色彩；而元认知水平越高，学习习惯就越容易形成。
（3）动机是影响个体学习习惯形成的首要因素，它主要是通过动机强度的大小，自我效能感(指个体对自己从事某一活动能力及其产生后果的感知与期待)的高低来实现的。研究表明，个体对学习习惯作用的认知明确，可以很好地促进良好学习习惯的形成;而自我效能感的高低则影响个体从事某一学习活动的努力程度，自我效能感愈强，个人的努力就愈持久，越有利于学习习惯的形成与发展。
（4）个性因素中性格也是形成学习习惯的重要条件，其中意志特征的影响特别明显。若说动机是学习习惯形成中具有情绪色彩的暂时动力，那么良好的性格品质则是习惯赖以长期巩固的保证。
（5）教师和家长的引导对于学生学习习惯的形成有十分重要的关系，它往往起到潜移默化的示范作用。
（6）当代儿童心理发展的研究表明，小学生童年期学习习惯有关的心理变量，在低年级，中年级，高年级各阶段呈现出来的质的特征主要如下:
第一，小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的\飞跃\或\质变\。这期间，上述两种思维形式交错发展，并且逐步具备人类思维的整体结构。同时，这个思维结构仍有待完善与发展，且在中后期逐渐出现不同认知风格的迹象。
第二，小学生的学习动机由比较短近，从不稳定的学习动机逐渐向较为稳定的学习动机发展，它反映了该年龄阶段学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平特征。
第三，小学生性格的意志特征尚未真正发展起来。具体考察小学生意志特征的各因素，如独立性，自制力，坚持性等在低年级并不显著，直到中年级后才有较快发展。但是，自制力和坚持性却呈逐渐下降趋势。这是因为，低年级行为方式主要受外部因素，如教师，家长的控制。随着年龄增长，小学生对外在控制因素等方面的依赖性渐渐减少，但其内部控制能力还不足以调节控制自己行为所致。