切磋技艺、资源共享的有效载体，教研组室真正成为了最基层的学习化组织。
那么，在课程改革的背景下，学校教师如何开展“校本式”教科研活动呢？ 近几年我校在各个教研组室开展不同层面听课、评课、研课活动，有新教师“亮相课”、“汇报课”、“定级课”，青年教师“竞赛课”、“研究课”，骨干教师“示范课”等各类公开课。每个开课教师认真进行教学设计，校本教研活动全面展开。
对于“校本式”教科研活动我的体会是：
第一步，要让教师把听课、评课、研课中遇到的问题转化为课题。任何研究都始于“问题”，“校本式”教学研究强调的是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。当教师在教学实践中，意识到自己的教学出现了某种问题以后，并想方设法在行动中解决问题且不断反思解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题——设计——行动——反思”的“校本式”教科研之路。所以，要引导教师持续地关注某些有意义的教学问题（要有问题意识），并给细心地设计解决问题的思路，这样才能真正地把“问题”转化为“课题”。
第二步，要让教师在设计问题解决模式时，选择有效教学的解决途径。在教学实践中，教师对设计并不陌生，比如备课、写教案等都是教学设计。但“校本式”教学研究的“设计”与教师日常的“教学设计”是不一定一致的，因为“校本式”教学研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的专家对话，不断地学习课程标准、教育理论，找寻一条符合新课程理念的有
效的解决途径。
第三步，要让教师在解决问题的行动中进行再创造。这里的“行动”就是指教师把“设计”好的一节课或一个单元的教学过程的方案付诸实施，包括教师的上课，相关合作的听课。“校本式”教学研究的“行动”，不仅意味着实施先前设计的方案，而且意味着教师要创造性地执行着事先设计的方案。因为，教师一旦进入真实的课堂，面对活生生的学生，可能就会出现意想不到的事件，所以，教师应该灵活地调整教材、调整教案。
第四步，要让教师在整个教学实践的全过程中进行“反思”。简单地说，“校本式”教学研究要使教师形成行动前反思、行动中反思、行动后反思习惯，也可采用反思记录，集体研讨，交流对话等形式。
“采得百花方成蜜，淘尽黄沙始成金”，希望通过增强教研活动有效性提升教师专业化发展，最终提升学生的学习质量。