江苏省教育科学“十二五”规划课题 《在自主学习中促进学生的全面发展实践研究》
个 人 课 题 研 究 手 册
教师姓名 陈 亚 明 子课题名称 自主学习课堂教学一般策略研究 子课题组长 研究时间 2014年9月---2015年 1月
昆山开发区高级中学教科室印制
江苏省教育科学“十二五”规划课题
《在自主学习中促进学生的全面发展实践研究》课题组长名
单
研究 内容 现 状 研 究 子 课 题 名 称 当前学生自主学习的状况及存在的问题研究 目前教师有关自主学习教学的开展情况研究 自主学习课堂教学一般策略研究 不同学科课堂教学中指导学生自主学习的策略研究（下设十个二级子课题） （1）语文阅读教学中指导学生自主学习的策略研究 （2）数学教学中学生自主学习的指导策略研究 （3）英语教学中如何培养学生自主反思的能力研究 （4）高中政治学科学生自主学习能力的培养探索 （5）以教学案为载体，培养学生自主学习能力的策略研究 （6）地理学科中培养学生图表自主分析能力的策略研究 （7）物理教学中学生自主学习心理与行为教育策略研究 （8）促进学生化学自主学习的策略研究 （9）生物教学中引导学生自主学习的策略研究 （10）音体美教学中促进学生自主发展的策略研究 指导学生课外自主学习的策略研究 学生自主学习心理内涵审视研究 课堂教学促进学生发展实践研究 课外学习促进学生发展实践研究 课 题 组 长 朱国强 温益铭 刘蕙菁 韩剑峰 何斐 米 蓉 何 静 蔡 瓯 秦国英 任文忠 汪国强 姜 波 滕明慧 徐银刚 杨晓华 姚建忠 王育梅 蔡 幸 陈 亮 承担实验教师 全体班主任 高一教师 教研组长 备课组长 各科教师 策 略 研 究 语文教师 数学教师 英语教师 政治教师 历史教师 地理教师 物理教师 化学教师 生物教师 音体美教师 高二教师 兼职心理健康教育教师 高三教师 高三教师 信息技术教师 实 践 研 究
目 录
1. 学期课题研究计划
2. 课题研讨课教学设计（教案详案、案例） 3. 课题研讨课、导学案实施评价意见 4. “十二五”课题研究相关论文 5. 课题研究小结
6. 本学期论文获奖、发表统计
学期课题研究计划
月份 具体工作 1. 召开课题组成员座谈会，研讨和部署本学期课题研究工作计划，分析、总结上期研究工作中的收获和不足之处，确定本学期的研究重点。 九月份 2.制订本学期课题研究计划。 3.搜集、学习与课题相关的资料。 4．参加区“大家学堂”培训，撰写学习心得体会。 1.理论学习，资料收集。 2.学习2011版新课程标准 十月份 3.组织关于课题的基本功训练（说课）。 4.课题组成员会议。 1．理论学习，资料收集。 2．撰写课题论文。 十一月份 3．师生同观看教学录像。 4.课题组成员会议。 1．理论学习，资料收集。 十二月份 2．课题组成员会议。 1．理论学习。 2．汇总研究资料。 一月份 3．学期研究小结。 4．下阶段研究设想。
课题研讨课教学设计（教案详案、案例）
在学习第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。
正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。
现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：
误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的