孙留小学英语 教研组学期活动记载
时间 9．4 活 动 详 情 内容 学习探讨本学期工作计划 参加人员 全体英语组成员 责任人 马根豹 一、学习，讨论工作计划 1．工作思路 2．主要工作 （1） 加强理论学习、转变教学观念 （2） 加强教学研究、提高教学效率 （3） 改革研究作风、注重课题研究的实效性 （4） 坚持多元评价、促进每一位教师和学生健康成长 二、工作安排 8月份 1）分年级进行集体备课： 29号3 A、4A；30号5A、6A。 2）征集优秀教案，参加常州市评选。 3）备课参考资料上网。 9月份 1）6A教学研讨活动。 2）协助马根豹参加尉氏县小学英语教师教学技能比赛。 10月份 1）组织教师参加开封市英语课件制作培训活动。 2）4A研讨课，内容为如何运用语音规则帮助学生记忆单词。 3）5A研究课，内容为培养学生语篇输出能力。 11月份 1）参加市级小学英语评优课。 2）孙留小学生英语朗诵比赛。 3）三年级英语书写比赛。 12月份 1）参加开封第三届小学生英语朗诵比赛。 1月份 期末复习及口语测试。 2月份 汇总期末检测信息，撰写分析报告。
小学英语 教研组学期活动记载 时间 内容 参加人员 责任人 9．6 活 动 详 情
传达校、教务处工作安排 全体英语组成员 马根豹 一、李主任总结上学期的教研情况： 优秀教研组：二数 三语 五语 音乐 体育 二、乔校长谈校本研训 1．理论学习 选专著，集体学习（为教而学） 2．名师讲座，邀请专家（每月一次） 3．通过教研组总结，交流，推广经验。对个别经验丰富的教师的比较好的作法，请青年教师帮助他们总结、成文、推广。 4．创设平台 （1） 教研活动，专题网页 （2） 网上评课室、网上沙龙 （3） 收集电子论文、创刊 5．常规教研 定时间、定地点、定人物 加强教学调研：教育沙龙、学习反思、个案研究、行动研究 学习——研究——交流——反思 6．教育科研与常规教育 7．开拓创新，要有个性，形成特色 8．分层研训，形成梯队
孙留 小学英语 教研组学期活动记载
时间 内容 参加人员 责任人 9．20 活 动 详 情
研讨马根豹的研究课 全体班主任老师 马根豹 王爱琴：1、单词与句型教学没有很好地结合起来 2、学习活动没有很好地调动学生的主动性 邓黎莉：1、单词呈现方式多样 2、课前准备充分 3、单词的音、形、义结合 洪永秀：1、语言扩展很广 2、教师的示范到位 3、板书：单、复数集体呈现 4、单词要渗透语言 刘湘云： 1、上课的容量大 2、是一节常态课、可模仿、可操作 王丹凤： 1、教学中对以前的知识复现很多 2、新授还要到位一些 马根豹： 总的来说这是一节成功的课、可操作、以后的教学我们要多上有质量的常态课
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时间 10. 30 活 动 详 情
内容 参加人员 责任人 马根豹 新课程下英语教学中的情感教育 全体班主任老师 一、 理论学习 《情感教育的歧化现象及其分析》 1、简单化 有人认为情感教育是讲课要有表情，待学生要慈爱而已，这是把情感教育简单化。 2、形式化 把情感教育作为引起学生学习兴趣的教学形式。 3、工具化 情感教育的效果无法像知识教育一样外显，也无法用考试的方法测试。 一、情感教育歧化的原因 1、情感教育本身的复杂性 2、情感教育策略研究的不足 3、教师情感素质不高 4、教师生态环境的非情感化 二、评王丹凤的研究课
孙留小学英语 教研组学期活动记载
时间 11．13 活 动 详 情 内容 浅谈小学英语阅读教学 参加人员 全体班主任老师 责任人 马根豹 一、 理论学习 1．阶段培养阅读的方法和习惯 在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生标准地道的语音、语调，再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次培养良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。高段学生一些不良的阅读习惯和方法，如：阅读时有唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，直接影响着阅读速度，进而影响着阅读效果。因此，在实际教学中，我们教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生字词的能力。其次帮助学生学会抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。 2．阶段实施阅读的教学模式 据教育部颁布小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学的词语；3、能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：1、能认读所学词语；2、能根据拼读规律读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能读懂问候卡等中的简单信息；5、能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文,对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。 3． 阶段采取阅读的教学策略 在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：如（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略，这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。（2）针对中高段学生采取的主动参