浙江省2015年信息技术应用能力提升工程
教学设计模板
课题摘要 学科 单元 课程名称 一、学习内容分析 1.教材分析 本单元的习作是让学生写自己喜欢的小动物，要求能抓住动物的特点，表达自己的真情实感。 2.学情分析 本班有14名学生，按作文程度不同可分为四组：A组学生（欣、莹、惠、彤）行文较流畅，语句通顺，能写具体，能表达自己的情感；B组学生（睿、艳、宇、扬）生活体验、词句积累方面不够，会有部分主题作文写得好、部分主题作文找不出话来写的现象；C组（康、乐）学生好词好句的积累缺乏，每样主题只能写一两百字，需要多读课外书；D组（鹏、俊、洁、娉）学生易想到哪儿写到哪儿，语句不通顺、言语重复、用词不当、错别字等问题常见，需安排时间一对一引导修改。虽然平常会布置学生写日记、进行主题习作，但学生的习作水平相差大。 3.教学目标（含重难点） A组：能修改整篇作文（格式、标点、错别字、语句等）； 回顾学过的作文修改常用符号与标点符号占的位置，给予少量辅助能自行修改； B组：能通过佳作欣赏，修改自己的作文，让作文更具体； 回顾学过的作文修改常用符号与标点符号占的位置，给予辅助能自行修改； C组： 试着联系自己生活中发生过的事写出动物的特点； 会用最常用的标点符号（，。？！），复习（：“”）的用法；会用删除号、增添号，学用改正号。 D组：学断句，能在完整的句子后加句号； 订正错别字，在师生的帮助下分段、修改病句。 重点：引导学生自我修改习作。 难点：学生在自我修改中清楚需修改的地方，知道怎么改。 二、教学环境选择 □简易多媒体教室 √交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境 三、教学过程设计 教学环节 热身：标点符号歌 一、总评优点，活动设计 用歌曲为学生复习巩固标点符号的用法。 再看语文书P78第二段第一二信息技术使用说明 在电子白板上播放网络视频。 利用投影仪展示学生的习作以及作文语文 第四单元 学段 小学中段 年级 四年级 教材版本 人教版 语文园地四“我喜欢的动物”习作修改设计 浙江省2015年信息技术应用能力提升工程 欣赏佳作（佳作参考法） 句话。 书上选出来的文章。 同学们，我们之前一段时间感受了作家笔下栩栩如生的动物形象，试着比较了课文在表达上的不同特点。根据本单元的习作要求，同学们上星期也写了一篇文章。今天，让我们一起来交流、修改。（时间冷却法） 1.优点：（1）有条理。（2）能抓住自己喜欢的动物的特点去写，较具体。（3）会模仿课文写。 2.欣赏优秀习作、优秀片段（学生+作文书）。 写作文最好是有感而发，写自己真实的想法，真正要说的话，用自己喜欢的方式来写，这样的作文才会感染人。我们来欣赏一下以下几篇文章，相信会给你启发。 陈宇欣 《鸡》第三段 陈胡艳 第三段部分 “汪汪”开心的时候……抓痒呢！ 陈璟莹 《奶奶家的小狗》 第三段 第五段 陈晓惠 《佐佐》 陈思彤《小狗》 随机选：P138《天鹅》 P139《丹顶鹤》 P155《小花猫》 P164《马》 P166《小狗“点点”》 一些同学对于动物的特点的描写还不够细致、生动，没有很好地表达自己的喜爱之情。 根据学生在习作中出现的通病，选一篇文章，师生齐评改。 二、指出不足，引起注意（教师讲评法） 三、评改引路，再悟写法 利用电子白板，师生齐评改学生习作。 （一）自评自改（朗读修改法） 1.大声朗读自己的文章，检查基本要求（书写、切题、题目、格式、四、多样评改，分段） 共同提高 2.再读自己的文章，注意标点符号与错别字的修改。（这两次读文，AB组同学可以一次完成） 浙江省2015年信息技术应用能力提升工程 3.三读自己的文章，边读边在头脑中浮现画面，看看自己介绍清楚动物的特点了吗，还有没有需要补充的内容，哪些内容和主题联系不密切可以删除？请修改。 3.四读自己的文章，思考：文章表达出自己的喜爱之情了吗？还有没有更好的表达方法？ （二）互评（同学互评法） 1.出示评改要求： （1）书写是否工整，语句是否通顺，有没有错别字。 （2）叙述是否有条理，有没有抓住动物的特点去写。 （3）是否把动物的特点介绍具体。 （4）是否把自己喜爱之情表达充分。 （5）语言是否生动、有趣。 2.以小组为单位，相互评改。 3.根据同学所提建议，结合自己的理解，进行修改，也可以进行二次习作。 四、共享习作快乐 把你修改后的文章读给教室里的人听，可以到讲台上来读给大家听， 也可以自己选择一个人或一组人读，还可以读给你的家人或朋友听。 四、教学评价设计 1.评价方式与工具 √课堂提问 □书面练习 □制作作品 □测验 □其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等） 六、备注 技术环境下课堂教学管理思路：学生在交互式电子白板这样的教学环境下上课的次数不多，我对课堂存在扰乱行为隐患进行了分析，想了相应的策略：A组学生（欣、莹、惠、彤）：注意力较集中，课堂秩序良好，其中，彤出现注意力分散的情况，需给予一定的课堂提示（语言、肢体、手势提示）； B组学生（睿、艳、宇、扬）：睿、宇注意力较集中，课堂秩序良好，艳、扬有时会被其他问题或同学吸引注意力，需不间断给予课堂提示（语言、肢体、手势提示）； C组学生（康、乐）：注意力分散，能短暂注视教学，需给予大量辅助，给予生态环境支持，以座位搭配、伙伴的力量以及课堂教学环节、任务设置使其参与进来； D组学生（鹏、俊、洁、娉）：洁注意力较集中，课堂秩序良好，鹏、俊、娉能短暂注视教学，需给予大量辅助，给予生态环境支持，以座位搭配、伙伴的力量以及课堂教学环节、任