15《大禹治水》
（教学设计）
教材分析:
《大禹治水》是统编教材二年级上册第六单元的一篇课文。这是一个流传千古的神话传说,它紧紧围绕“伟人”这一单元主题，讲述了大禹利用疏导的方法治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。其意旨有三：一是了解大禹“三过家门而不入”的故事；二是能根据课后提示，按一定顺序，完整的复述故事；三是引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
此文特点有三:(1)文章结构方面，本文篇幅短小，内容精炼，结构清晰。故事依循治水前、治水中、治水后的线索来叙述，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个为百姓谋幸福的伟大人物形象跃然纸上，让学生对神话故事产生浓厚的阅读兴趣。(2)语言文字方面，文中“十三年”、“三次”、“一次”等数量词的运用，对表现大禹的精神起到渲染、烘托的作用。（3）写作手法方面，课文善用对比，通过“鲧”与“禹”不同治水方法对比及“禹”治水前后两个场景的对比，突显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。 教学目标:
1．运用综合识字的方法，认识15个生字，会写“洪、灾、难、道、认、被、产、业”8个字。重点指导“被、道”两个生字。
2.能通过猜测及查字典理解“挡水、疏导、驱赶”中带点字的意思。 ．．．3.能正确流利地朗读课文。了解大禹“三过家门而不入”的故事，并按照一定的顺序，完整地复述故事。
4.结合上下文、数量词、生活实际理解课文内容，并在具体的语境中体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 教学重点:
正确朗读课文，了解大禹“三过家门而不入”的故事，并按照一定的顺序，完整地复述故事。 教学难点:
结合上下文、数量词、生活实际理解课文内容，并在具体的语境中体会大禹
心系百姓、无私奉献的精神。
【设计说明：首先，《义务教育语文课程标准》指出，识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。因此，教师要注意教学时间精力等合理分配。把认识本课“洪、毒”等15个生字，正确认写“洪、灾”8个生字，通过猜测及查字典理解“挡水、疏导、驱赶”带点字的意思，作为本文的教学目标之一。
其次，“借助关键词句，练习表达”是本单元的教学重点。因此在熟读课文的基础上，引导学生理解课文内容，结合课后提示，借助文中关键字词，完整地复述“大禹治水”是本课教学的重点，通过复述培养了孩子组织、表达、概述的能力。
再则，大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。教学中要紧抓如“十三年”、“三次”、“一次”、“到处奔走”等关键字词，结合语境揣摩、朗读、感悟，进而体会大禹心系百姓，无私奉献的精神，突破难点。】
课时安排: 两课时
第一课时 课时目标：
1.认识“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难、洪、认、被”5个字。 2.能通过猜测及查字典理解“挡水、疏导、驱赶”中带点字的意思。 ．．．
3.理清文章脉络，初知故事大意。了解百姓治水前的痛苦和治水后的安居乐业。 教学过程：
一、破题，初识英雄人物。 （一）板书甲骨文 “
”，请生猜字。（水）
1.启思：“水能载舟亦能覆舟”。知道是什么意思吗？ 2.创境：若水造成这番情景时，出示课件：
（很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。）
3.从中你读出了什么？引出“治水”（板书）。 （二）揭题：
今天我们要一起学习一个与治水有关的神话故事。补充课题，齐读课题。 （提醒“禹”的书写）
（三）简介“禹”。
1.“禹”是古代部落联盟的首领，是一位为民造福的大英雄，所以人们尊称他为“大禹”。
2.“禹”为民造了那些福呢？让人们尊称“禹”为大禹、大英雄。今天咱们一起走进课文看一看吧。
【设计说明：导课环节运用破题导入法，先用甲骨文“水”字激发孩子们的学习兴趣，再用拆解题目的方法层层深入，引出课题。同时，通过了解大禹的身份，设疑为什么人们尊称他为大禹、大英雄，引发学生的学习兴趣。】
二、读文，扎实认读字词。 （一）自读要求：
1.正确读课文，一边读一边画出生字词，读准字音。 2.给每个自然段写上序号。 (二）学生自读，教师巡视指导。
(三）出示四组词语或短语，检查自读情况。 1.第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、无数灾难。 （1）出示“洪水”,读准字音。
提示：“洪”的偏旁是“氵”，与水有关。
（2）课文中还有哪些字的偏旁也是“氵”，请你找一找，圈一圈。
提示：海、泛、滥、淹、没、治、流，拓展归类识记。 （3）借助图片，认读“毒、蛇、兽”。
提示：认一认事物，将汉字和事物联系起来，字不离词，帮助识记“毒蛇猛兽”。
（4）聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”的意思。
说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。
提示：“灾”，会意字，本义是火灾，可拓展水、虫、自然现象等造成的祸害。
（5）出示多音字：灾难、淹没、重新、耕种 ．．．．
提示：借助词语的语境读准带点字的读音。 （6)出示句子，放在语境中再次练读。
（课件出示:很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，
毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。洪水给人们带来了无数灾难。）
2.第二组：“只知道筑坝挡水”、“仍然没有消退”。
（1）借助偏旁猜想“挡”的意思，想想与什么有关？学生用部首查字法查“挡”的意思。
（2）指导学生朗读短语。
3.第三组:“继续治水”、“吸取教训”“疏导治水” （1）出示词组，指名朗读。
提示：读准“继续”
（2）提问：大禹吸取鲧治水失败的教训，利用什么方法治水？ （3）学习用部首查字法查“疏”的意思。
提示：疏导、开通。
4.第四组：“毒蛇猛兽被驱赶”“农业生产渐渐恢复”“安居乐业”。 （1）哪个字要重点识记？
（2）重点识记“被”，采用汉字的演变来识记字形，读准字音。 （3）“驱赶”中的“驱”是什么意思。
提示：借助偏旁猜想，再查字典理解“驱”就是“赶”的意思。 （4）指导朗读短语，注意停顿。
（四）相机指导写字：重点指导“难、被”。 1.出示“灾难”。
（1）引导学生观察，说说结构，并说说写好这两个字需注意什么。 （2）教师重点范写“难”字，强调书写时四横等距，学生认真观察并书空。 （3）学生练写词语，描一个，写一个。 2.出示“洪、认、被”。
（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？ （2）师重点范写“被”字强调左窄右宽，左右紧凑。“皮”横撇的撇不宜过长，捺要伸展。
（3）学生练写，描一个，写一个，教师巡视指导。
3.反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正。学生再次练
习。
（五）指名分自然段读课文，师生共同纠正点评。
【设计说明：本课生字较多，主要通过意思相关的四个词组板块识记生字词语，通过联想记忆、字理演变、猜测、查字典等多种形式了解重点字词在语境中的意思。在一个个词组相续出现认读理解中，又很好地帮助学生构筑画面，梳理课文的主要内容，为学习课文奠定基础。同时，在学生认读的基础上，相机指导学生写好生字，引导学生抓住字的结构特点，归类写字，通过教师范写，学生自评自纠，培养学生写字兴趣，掌握写字要领。】
三、启思，理清文章脉络。
（一)思考：读完这个故事，这篇课文主要写了大禹的什么事？
（二）教给方法：结合刚才学习的四组词语，抓事情的“起因、经过、结果”概括课文的主要内容。
【设计说明：教给学生方法，帮助学生理清文章的脉络，了解课文的主要内容。】
四、对比，感受洪水可怕。
(一）变序对比，学习第一、四自然段。 1.学习第一自然段。
（1）大禹为什么要治水，还得从那场可怕的洪水开始。朗读第一自然段。 （2）播放洪水录像片段，谈感受。
（3）抓关键词“泛滥、淹没、冲毁、伤害”说说洪水带来的灾难。 （4）指导朗读。
“人们的生活痛苦极了”，在朗读时要注意语调缓慢，加上自己的想象，读出画面感，读出音调的变化。 2.学习第四自然段。
（1）读最后一个自然段。（课件出示：）
（洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。)
（2）结合生活实际，运用想象策略，理解“安居乐业”的景象。 （3）出示百姓“安居乐业”场景图片，加深理解。 （4)指导朗读。
3.对比朗读“治水前”和“治水后”的景象句子。
【设计说明：教师用教材教而不是教教材，这个环节主要通过变序教学，对比朗读，