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在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力
作者：黄小金
来源：《开心素质教育》2017年第06期
逻辑不仅是学习能力的重要体现，也是能否巧妙做事的体现，因而想将学生培养成为这样的人，就需要从小学数学教学抓起，通过多角度的分析数学题思路着手，循序渐进地培养其逻辑思维能力，既能使其快乐地学习数学课程，又能够获得灵活的思维，为学生将来各课程的学习进行铺垫，同时为将来更好适应社会进行铺垫。 一、必要性分析
首先，新时期的小学数学教学大纲明确要求要培养学生初步的思维能力，同时思维能力也是激发创造性思维的基础。其次，数学课程与其他课程不同，数学课程有较多判断性的内容，同时具有较多的专业术语、逻辑术语和多种符号，通过灵活的逻辑推理，有些理论知识能够形成新的理论，有些判断性的内容能形成新的判断，这就是数学课程的重要组成。但小学生所处的年龄段，正是思维初步发展与形成的关键时期，且数学课程内容较为简单，但如果能合理地培养其逻辑思维能力，则能够帮其更好、更快的发展，既符合其求知方向，又符合教学方向，能为其将来的顺利发展提供有利条件。 二、多角度逻辑思维培养
逻辑思维能力的培养包含的层次非常多，需要从多方面着手来培养，使学生具有完善的思维品质。
1.灵活性培养。灵活的思维，即学习者能根据思维对象的变化，快速依靠已有的知识与经验来灵活调整思维方式，利用新的思维更好地解决问题。这样能使学生快速意识到原来数学题的解题方式不止是一种，可以根据不同的题型采取不同的转化方式，从多个思路转变与解题，从而采取最简便的方式解决问题。因此，培养学生灵活性思维能力时可以从一题多解、同解多变等着手。比如：150个苹果能制作成100罐苹果罐头，那么3500个苹果能制作出多少罐罐头呢？此题目一看便属于一题多解范畴内，教学中不要直接告诉其解法，而是要鼓励其从多角度思考，并组织小组讨论，使其交换意见与思路，这样通过灵活的思考便能使其得出：（1）100÷150×3500；（2）3500÷（100÷30）；（3）100×（3500÷150）等解题方式。
2.深刻性培养。深刻性的思维即通过表面透视本质的能力，对于此种能力的培养可以从开放性的习题练习着手，能使其通过表面去探究更深层次的内容，从一个个问题中找出内在规律与联系，找出灵活解决问题的方式。
3.独特性培养。逻辑思维必须要具有独特性，这是创新学习的重要前提。教学中要善于对同一问题找出多种解决问题方式，不会局限于普通的解题思维中，从中总结出解决不同题型最