让地理图册与有效教学同行
——以“地球的圈层结构”为例
纪 芸 黎明德/广东省深圳市第二高级中学（518055）
目前，国内地理教材与配套图册版本有很多。怎样在地理课堂中将这把利器的效用发挥到最大？结合中国地图出版社出版的高中地理图册必修第１册（以下简称新图册）中第一章第四节——地球的圈层结构内容分析，笔者认为可从以下三方面思考。
一、有效运用图册——激发学习兴趣，调动观察积极性
中国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 捷克著名教育家夸美纽斯也指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”实践证明，当学生学习地理的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学地理，课堂教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。因此，在课堂上培养学生学习地理的兴趣，无疑是完成有效教学的一条重要途径。又因为地图具有直观、生动、形象等特性，容易引起学生的无意注意和阅读兴趣，所以有效运用图册教学无疑是激发学生学习兴趣的一条捷径。一幅好的图片、照片不但可以充实或简化课本有关内容的文字叙述，而且有助于学生深刻理解并牢固记忆相应地理知识。新图册根据学生的心智特点设置了较多有趣的地图表现形式，可极大地提高学生学习的兴趣。
例如，讲述地球的内部圈层结构时，教师可先利用课件展示出地理图册中的“地球的内部圈层示意图”（图１）。这张图片色泽鲜明，层次清晰，可以形象、直观地反应地球的内部是由不同物质组成的圈层结构，又能吸引学生的注意力，所以教师可以通过展示这幅图，让学生先产生一
图1 地球的内部圈层示意图
个感性认识：地球的固体表面以下并非是均质体，它更像是一个内含珍珠的蚌贝，从里向外划分为若干个层次，贝壳就像地壳，贝壳内软体部就像地幔，珍珠及其外层粘液就像地核。学生有了一定的感性认识后，教师就能适时引导学生思考：科学家是怎样知道地球内部结构的？ 地球内部圈层结构划分的依据是什么？
二、巧妙结合图册——引导学生推理，体验知识形成过程
传统的教学活动，大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的。在这种课堂上，学生更像是书记员，很少有独立思考的机会和时间，教师用自己的思维过程代替了学生的思维过程，学生丧失了自己的探索机会和探索过程，其最终导致的结果是抹杀了学生在教学过程中的能动性和创造性，造成课堂效率低下甚至是无效。新课改后，《基础教育改革纲要》对教学过程有这样一段论述：“教师应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，让学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地，富有个性地学习。”让学生积极主动参与课堂学习、引导学生经历和体验知识的形成过程，提高课堂有效性，已然成为众多教师的共识和追求。那如何在地理课堂教学过程中启发学生独立思考，逐步体验知识的生成过程，让学生在理智的探索有所感悟和发现，从而获得成功感？笔者认为，巧妙结合新图册所提供的图片，就是一种很好的引导方式。
例如，在研究地球内部圈层结构划分的过程时，教师完全可以结合图册所提供的图片，设计以下几个步骤与学生共同完成：①先给同学们介绍科学家认知地球内部结构的工具——地震波的类型与特征；②课件呈现并告知学生：新图册中的“地震波速度与地球内部构造”中间部分就是一张经过不同地震台科学观察得出数据后，绘制出的地震波在地球内部传播时的纵横波传播速度变化图（图2）；③教师将课堂交给学生，让学生独立观察，并仔细分析该图，期间提出情境假设。假设1：“如果你是位专家，你是否能根据这张图与数据推测出地球内部物质存在的形态（固态、液态、气态）？”假设2： “如果让你根据这幅图来划分地球的内部结构，你会怎么做？你这么做的依据是什么？”④结合学生对上述假设的回答，教师与学生共同总结归纳出规律，得出最后结论。
事实上，地理学的大多基础知识、基本原理、
图2 地震波速度与地球内部构造
规律的形成过程与结论都是可以通过图来呈现与表达的。新图册利用各种模式图、示意图来揭示地理要素及其发生发展过程，把教材内容图解得一目了然、生动活泼、简单易学。教师如果能巧妙利用好学生手中的新图册，就可以引导学
生通过读图学会独立分析，并让学生参与到地理知识的生成过程当中，进而提高课堂的有效性。
三、灵活解析图册——启发以图释文，锻炼综合思维 亚里斯多德有一句名言：“整体大于部分的总和”。地理学的
优势之一就在于它具有综合性,这也是地理学的精髓之一。衡量地理教学是否有效的最大一个标准在于学生是否能够形成比较完整的、独具特色的地理综合思维方法，是否具有空间思维能力，地理特征的分析、比较与概括能力，地理信息加工能力以及地理想象与预测能力。因为这四项能力最能体现地理学科特点和地理学习特点，它们也是中学地理学科能力的基本成分，所以在地理教学中，教师应当适时适当地灵活解析各种图像、图表和数据，充分利用新图册图片完整性和系统性高的优势启发学生从总体特性上进行研究，促进其综合能力的形成。
例如，分析地球大气圈的垂直分层时，若将课本与图册中的“大气的垂直分层（中纬度地区）”结合解析，就能很好地用来综合锻炼学生的空间定位、比较分类、演绎推理、综合归纳等多种思维能力。
1．空间思维能力
学生要理解大气的垂直分层，首先需要学会在脑海里建立一个立体的空间图：地图虽然也表现立体事物，但与实物差别较大，不易认知。在地理教学中，教师可以借助教材插图1-4-5（图3 大气的垂直分层），通过让学生仔细观察分布在不同高度的飞机、极光、通信卫星、宇宙火箭等不同实物，帮助学生克服障碍，引导学生先形成一个空间概念，明确随着高度的变化，大气的物理性质与运动状况都会发生很大的变化。
2．比较分类能力
图3 大气的垂直分层
学生有一定的空间分布记忆后，教师可以展示新图册中的“大气的垂直分层”（图4）。通过引导学生比较图3与图4两幅图片的异同，提醒学生将注意力放在图册中的“气温随高度变化曲线”上并思考：曲线的变化与大气的垂直分层有什么关系？比较不同大气层之间温度变化差异？
3.演绎推理能力
图4 大气的垂直分层
学生了解不同大气层的温度变化差异后，教师提示学生 自行结合图4左侧四幅小图与相应文字解读，分小组讨论、推
理不同大气层之间温度变化差异产生的原因。因为新图册在此处增加了简明的文字解读，能起到突出主题、导读和培养学生文字阅读与表达能力的作用，所以学生可以通过合作学习完成任务。
4.归纳总结能力
新课完成后，教师可以按顺序展示新图册这一章节所含内容，师生共同梳理，归纳总结出这节课所学知识。注意在归纳总结时，要提醒学生分清主次与因果，将单个知识通过图片串连起来，形成清晰的地理知识链。通过以上运用图册讲授地理课的实例证明：建立知识点、教材插图和图册之间牢固的关系是有效学习地理的基本方法之一。在地理教学中，教师有计划地恰当地运用教材插图和配套图册，注意培养学生运用地图的习惯，往往能收到事半功倍的效果。