浅谈少数民族学生汉语阅读能力的提高
摘要 学生阅读理解能力的提高一直是我们汉语教学的重点。如何扩大学生的词汇量，掌握阅读技巧，是汉语教学要解决的问题之一。本文分析了影响学生阅读能力提高的主要因素，然后提出了几种应对策略。
关键词 汉语 影响因素 提高策略
阅读是人们获取各种信息的重要途径。在当今的信息时代，需要人们广泛而有效地进行阅读。因而本文对学生阅读因素进行了分析，并对如何提高学生阅读能力等方面进行了一些初步的探讨。
一、影响少数民族学生汉语阅读能力提高的主要因素
1.词汇量不足。词汇是思维的载体，不论学生学什么语言，都必须具备一定的词汇基础。阅读的关键在于词汇。阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义的理解。词汇量少就不能扩大阅读；对词汇意义的认识狭隘，就难于领会作者的真意。因此，提高词汇量对提高阅读速度和理解程度有着重要的影响。我们都有这样深刻的体会，掌握的词汇越多，阅读的速度就越快，理解的程度就越深刻。
2.阅读技能欠缺。多数学生总是习惯于逐字逐句地进行仅停留在句子水平上，借用语法知识去分析、去理解，而不是按段落来进行阅读、分析以及中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所谈的内容不能进行正确归纳、分析和推断。
3.知识范围狭窄。学生要提高阅读理解能力，除了掌握丰富的语言知识（词汇、语法等）外，还要有一般的社会、文化、科技、地理、历史等方面知识。少数民族学生在人文、科技、地理、历史、体育、卫生、生活、习俗和风土人情等方面所具有知识的多与少，直接影响着学生对阅读的理解能力。我们所说的提高阅读理解能力，就包括了扩大词汇量和扩充知识储备。
二、解决少数民族学生阅读理解的策略
1.扩大词汇量。词汇作为语言的建筑材料，掌握的量的多少直接代表着学习的水平，很难想象没有词汇量的语言学习。所以，教师在授课过程中可以利用课时遇到的词语，利用各
种方式，如同义词、近义词、形近字，组成词组来扩大学生的词汇量。除此之外，还要求学生必须花很大的精力对所学习的词语尽量牢记，不能边学边忘。
目前最简单、快速的方法是常用的词根和词缀来分析新生词的含义，去认识同族词中的许多原来不认识的新词，使学生在最短的时间内明确、清楚地记住单词，在以后自学中能“望词生义”。例如：在HSK 乙级词汇中，就有“阿”这个词头，教师应指出其意义与用法是把它加在亲属称呼前有亲昵的意味，利用它可以构成的词有“阿爸、阿弟、阿哥、阿公、阿妈、阿妹、阿奶、阿婆、阿兄”等。
2.确认语篇。确认语篇即是要求学生阅读全文后说明文章的体裁：记叙文、说明文、议论文等，并说明理由，进而要求学生说明各个段落的中心思想。如果是议论或说明文的体裁，还要要求学生提出各段的主题句。
3.掌握阅读技巧。快速阅读不是与生俱来的，而是通过后天的学习和训练培养起来的。在阅读过程中，我们应当从以下几个方面注意对学生阅读技能的培养和掌握。（1）善于抓住实意词、关键词语、转折词语，把握文章的前后呼应关系及情节联系，以纵观全文。（2）任何一种语言都有一词多义现象。因此不能简单地望文生义，要通过上下文及词的搭配关系和不同的交际情况来判决与推测词语的意义。（3）对于生词语的处理，不能一见到生词语就马上查词典，可以通过上下文构词法来猜测词义。
4.扩大知识面。实践证明，知识面越广，阅读理解内容的能力也就越强。这是因为读者在阅读时，可以将所读的材料与自己的经历或通过各种渠道积累的知识和经验相联系，使阅读思想清晰，层次分明，提高阅读的准确率。除了课堂内进行的阅读技能训练外，学生还应进行广泛的阅读，通过多方面接触各种题材的文章，逐渐积累语言材料，丰富知识，培养汉语的运用能力。
5.提高阅读速度。阅读的目的是获取篇章信息，阅读的速度是衡量阅读能力的标志。在阅读训练过程中，教师要帮助学生尽量避免那些影响阅读速度的做法，例如：声读、心读、心译、过多复视、逐词阅读、查阅词典等习惯。当然，有时为了准确理解内容，偶尔使用一下也是必要的，但是不能字字、句句都如此。要帮助学生培养“跳跃式”的阅读方法。同时，
还要使学生养成良好的阅读心理素质，如信心十足，不怕困难，不带任何心理负担，不急躁、不自责、不抱怨。使学生意识到，提高汉语阅读效率需要一个过程，急躁不得。
三、不断提高少数民族学生的阅读能力
培养少数民族学生汉语的阅读能力，主要依靠学生自身的大量阅读。在教学过程中，教师为学生准备的材料要尽量多样化，严格要求阅读材料在设定的时间完成。同时，教师应注意引导学生掌握正确的阅读方法和有关技巧，大量阅读，反复实践，使学生养成良好的阅读习惯，从而切实有效地提高学生的汉语阅读能力。
第二课堂活动是课堂学习的延伸，它有利于学生增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的第二课堂活动，可以使学生主动地学习，可以激发他们学习的热情，培养学习的兴趣，同时还可将学生所学的汉语知识转变成实际的交际能力。例如：汉语教师可以充分利用班级的学习园地这块空间，根据本班学生的年龄、心理等特点，带领学生或让学生自己、创办具有本班特色的以汉语为主题的学习园地，在班级组织开展汉语演讲比赛者组织开展班级的书法比赛，并将优秀作品张贴于本班的学习园地，这样可激励学生做作业的积极性，端正做作业的态度；教学生们唱汉语歌曲、讲汉语故事、演话剧、开展“汉语接词大比拼”的组词游戏等，让学生们在娱乐的同时学习汉语。需要注意的是教师组织课外活动要有计划，要加强指导和帮助，不能放任自流，而且活动要适量，不能因此干扰了正常的汉语教学，加重学生的负担。
汉语教学的任务是通过汉语基础知识的传授和基本技能的培养，使学生具有一定的汉语交际能力。只有按照汉语学习自身的规律以及少数民族学生学习汉语的特点，编选教材并实施教学，才能有效地帮助学生掌握汉语基础知识，进行基本语言技能训练，从而获得语言能力。
新疆少数民族的汉语教学是一个立体网格式的教学结构，其功能可概括为：培养少数民族学生汉语交际能力，开发学生智力，养成学生优良的思想品质，使学生成为适应新疆现代化建设的人才。其中德育功能是不容忽视的一环。语言是思想的直接体现，是表情达意的工具。学生在利用汉语进行听、说、读、写等训练时，不可能离开汉语语言形式所负载思想内
容，它会直接或间接地影响学生的思想，这就为汉语课开展德育教学提供了得天独厚的条件。因此，汉语教师使用的语言材料不仅要符合语言教学的规律，而且要内容健康，以利于学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德情操，正确认识世界，增强对汉文化和现代科技的了解。