综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化,进而产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，从而达到提高学生学习的层次和效率的目的。
（二）、研究目的(目标)
1、研究如何通过整合实施把信息技术从学习对象转变为学习工具。
2、研究如何通过整合把信息技术从教师的辅助教学手段转变为用信息技术改变学生的学习方式。
3、研究如何通过整合实现学科中心向学科融合系统中心演进。 4、研究如何通过整合实现信息技术手段与教学内容有机融合，利用信息技术手段改变教学模式。
三、方案可行——制定符合实际条件的研究方案。 （一）、研究方法
1、文献法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。
2、问卷调查法：针对多媒体课件的设计调查问卷，全面了解地理教师目前制作课件的现状，为课题研究提供依据。
3、案例研究法：组织和指导老师们开展运用信息技术培养学生的读图能力。
4、行动研究法
①分组实施对比教学，边研究边实践，促进学生地理读图能力的提高。
②探索出促进大多数初中生地理读图能力提高的有效方法和途径。
（二）、研究步骤
1、课题启动和初步研究阶段（2014年9月—2015年2月） 此阶段是收集信息、资料、组织理论学习、利用国培学习信息技术支持下的一些地理教学软件如ppt的制作，电子白板的运用，微视频的制作等等，确定和规划课题，启动和开始课题的研究。
2课题研究全面深入开展阶段（2015年3月—2016年3月）。此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究目标深入开展，
依据边研究、边实验、边总结的原则，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教研工作实践。
3、课题结题阶段（2016年3月—6月）。
此阶段收集案例，撰写研究报告、工作报告，课题结题 四、任务明确——明确研究任务和内容 ⒈研究内容
（1）促进信息技术全面运用到地理课的教学过程中，使各个教学要素和教学环节经过整理、组合，运用信息技术提高学生的读图能力，初步形成信息技术与地理学科整合的教学结构。
（2）进一步探索利用现代教育技术，把教师、学生、教材、多
媒体的相互联系和相互作用凸现出来。
（3）通过本课题的研究与实践，改变学生传统的学习方式，变被动式学习为自主式学习、探索式学习，培养学生的创新精神和实践能力，合作精神和竞争意识。
（4）在课堂教学中，一言堂已不存在，根据学生的实际情况，选择较为灵活的方式，从学生的生活经验出发，引导他们学会倾听，学会读图、用图、绘图，
定期进行有特色的教学设计和课件的制作，课堂教学以多媒体教学为主。
⒉研究成果 预期成果
1、课题研究方案、工作报告、课题研究报告 2、课题研究论文、案例
3、课题组成员制作的优质课件光盘等 取得成果
1、课题阶段性总结、课题研究报告
2、促进了资源建设：课件（网络课件、演示课件）；教学设计； 优质课；
王琪东老师担任的全县示范课《日本》（2015.4月份全县示范课）
王琪东老师高效达标课《澳大利亚》（2015.5月份高效课堂达标课已顺利通过）
袁荣荣老师高效达标课《民族》（2015.9月份高效课堂达标课已顺利通过）
杨秀梅老师高效达标课《大洲和大洋》（2015.10月份高效课堂达标课已顺利通过）
1．研究成效
①提升了学校的教育教学质量。
教学质量是学校生存发展的根本，是学校的风景线，也是优质教育资源的核心内容和标杆之一，提升教学质量是促进学生发展的本质要求，是满足社会、家长对优质教育资源的需要。 自2014年以来，我们课题组在探究性教学课题的引领下，一大批参与课题研究的教师和学生的各项素养得到明显提高，从而实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合，全面，提高了学校教育科研管理水平及教师的教育科研素质，推动了学校教育科研的跨越式发展，促进了学校乃至全区初中地理教育教学质量的的稳步提升
②促进了教师的专业成长。
课题研究的过程亦是教师不断反思、不断进步的过程。我们课题组成员根据研究目标，在教学实践中对教学模式进行了有效整合，对教学策略进行了有效选择，通过教师教学策略的研究促进教师教学行为发生的变化，促进了教师的专业发展。
课题组成员全心投入，全体教师共同参与，边研究、边实践，边总结，撰写了大量有效教学论文，先后在省市区教学研究活动中开设探究性教学示范课，在市区教学研究活动中开设状体讲座；课题组长
姜吉霞被评为盐城市教学能手，
③改变了学生的学习方式。
在该课题的引领下下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
五、困惑问题——目前研究的不足与今后的研究方向
1、教师虽然在观念上接受整合，认同这种教学先进的教学方式，但在实践中因教学任务较多以及制作课件费时费力，因此在运用不是太多，故效果上与预期还有相当差距；
2、由于地理新课标内容主要集中在七、八年级，要在短短的二年内达到标准规定的要求，难度有点大，尤其是学生的空间概念、用所学知识解决地理现象的能力相对薄弱，但学生的人文素养及综合能力比较好。所以，我们地理课题研究组的老师千方百计的自设课件和收集资料去为上课有图文资料做准备。开始教学之后，尤其是在一年级，学生学习的兴趣没有提高，一问哪科难学，学生总是异口同声：地理。但经过一个学年度的磨合、学习之后，学生基本上都具备了读图、分析、绘图等基本能力及技能，但学科综合能力较差，空间能力无法迁移。
实现探究性课堂教学是我们长期的追求。由于该课题研究的主要