请结合具体案例共享您在实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考。
我校是佛山市高明区率先推行义务教育课程改革的学校，采用的是人民教育出版社的实验教材。我有幸比较早的接受了义务教育课程标准的新理念和新要求。多年以来，在参加有关的学习和教研活动中，不断加深了对义务教育课程改革的认识，转变了教育理念和教学方式。在教学中，我注重从学生已有的知识基础和生活实际经验引入新知探究，达到了有效迁移，课堂中留给学生自主发展的空间，开展自主学习、小组讨论学习，学生的个性得到了发展。但在实施课程改革的过程中也遇到了一些困惑，引起了我的思考。
一、教材的编写是否有改进的地方？一些知识的跳跃性较大，未能做到由浅入深，容易造成两极分化。如人教版小学数学四年级上册的“简便计算”，留给学生的空间太大了，例4、例5只提示了乘法的一些灵活算法，而练习里的88×125、99×38＋38、17×23－23×7、72×125要难得多。又如人教版小学数学五年级上册的“简易方程”，本来运用等式的性质来解方程，虽说要与中学衔接，但对于学生来说，运用四则运算各部分间的关系要容易得多。而且还没学好各类方程的解法，就要解决问题。另外，教材里的同步练习相对过少，不利于扎实双基。
二、创设问题情境，激发学生学习兴趣，课堂气氛活跃，这是我们教师所希望达到的。但事实有些情境并不能引起学生的兴趣，如我和同级数学教师进行同课异构分数的基本性质教学时，黄老师
用了故事引入，讲到财主临终前把一块地平均分给三个儿子，分别是、、，引起三个儿子的争论，路过的阿凡提听了就哈哈大笑，三人不知阿凡提笑什么。由于学生对阿凡提认识不多，教师也没有暗示其用意，学生的兴趣并没有被调动起来。而我是用了孙悟空分桃子的故事引入，学生们踊跃起来了，急于想知道孙悟空是怎样分公平的。我想大概是学生比较喜欢孙悟空吧。这样的情境创设虽然能激起学生学习的兴趣，让学生积极参与课堂学习，但学生的情绪高涨期往往只有10分钟左右，欢笑以后代价就是冷漠，到新知探究时，学生又提不劲来，真后悔为什么不开门见山呢。
三、新课标理念指出，在“有效的教学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、合作交流，自主探索也是学习数学的重要方式”。改变课堂学习方式，让学生自主学习，小组学习，然而一部分的学生并没有一点求知欲，人云亦云，滥竽充数，时间花去了，却没有探究出什么来，到头来还是要老师讲。如进行概念方面的教学时，很多时候想让学生亲自经历知识的形成过程，设计了问题让学生讨论，概括。然而很多时候学生根本概括不出。
总之，实施义务教育课程改革总体是好的，但首先需要学生有端正的学习态度，培养学生良好的学习习惯，提高一些基本能力，积极参与课堂学习，如何落实，需要教师结合学生实际，多思考，提高专业技能，努力做好。
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