对农村学校小学科学教学的一点思考
吴云
中小学新一轮课程改革已经全面开展起来了，令我感受最深的是小学科学课程的改革，不仅课程更名为“科学”，教材也变成一本学生喜闻乐读的科普资料，教学目标、教学方法也贴合教学实际，符合小学生身心发展的要求。本人有幸参加了教育局举办的骨干教师培训班，收获很多，感想很多，疑虑也有一些，主要是如何在条件相对落后的农村学校推行课改，与许多同行一起探讨之后，提出了几点思考： 一、如何保证学生对知识点的牢固掌握？
小学科学的课程改革，是以培养学生科学素养为宗旨，学习中以探究为核心，对小学生进行科学启蒙。我觉得这是十分符合时代的发展要求及小学生的身心发展，事实上我们在以前自然课的教学中就进行了大胆地尝试，总的来说课堂效果不错，气氛活跃，学生的学习兴趣很浓，与同学、老师的交流也多，他们的观察能力、动手能力有所提高，而且提的问题也特别多。但是另一个问题随之而来，就是学生对所学知识掌握不牢，即学习效果一般。我曾在课后一星期对学生进行考查，只有半数以下的学生答出教师的提问，学期期末时再考查，发现大部分学生答不上来，在教师的诱导下，也只有十多位学生做出了答案。就这个问题我与其他教师交流时，有教师认为这正是本次课改的核心，新课程标准不再以科学知识的传授为中心，要注重学生素质的培养。但我认为，课改并不是全部推翻过去的一切，在教学中只是弱化了教师在知识传授中的主导地位，反对教师满堂灌，把主动权交给了学生，但仍然不应忽视学生对知识的正确掌握，其实基本知识点的掌握也是培养学生素质的一个重要方面，如果学生连基本的知识点都不能牢固掌握，那么学生在学校里学了些什么呢？
我认为：由于课堂上采用以学生探究为主的学习方式，学生对感兴趣的地方自然探究的多，而其它的知识点就会有所忽略，另外小学生活泼好动，不喜欢重复，对感兴趣的知识点，也常常是一闪而过，发现了欣喜一阵之后，就不管了，并不会刻意把探究得来的知识点全部牢记在心，就算记住的也只是一部分并不全面，所以学生对所学知识掌握不牢。事实上在具体的教学中，许多教师只把探究式学习作为提高学习兴趣的手段，仍然会安排相当的课时要求学生复习巩固，甚至是机械记忆，这种状况在期末，尤为明显和普遍。
我觉得这个问题争论的核心还是教育中到底是注重知识的传授还是注重技能的培养，其实学生不仅需要牢固的知识也需要灵活实用的技能，知识是基础、技能是大厦，这一点大家都知道，但在实际教学中很难把握这个度，如果过分注重学生对所学知识的掌握，难免又陷入应试教育的老一套中去，但是技能的培养又并非立竿见影，相反考试成绩却是简洁、明了的评价工具，加上教师的教学往往受到外部环境的影响，比如学校的评价、家长的评价等等，如果在教学中带有急功近利的心理，就总会讨论是要考试成绩还是要学生的实际技能。我相信，教学就像盖一座大厦，一座大厦建好了，我们是否总是要怀疑砌房子的砖是否牢固呢？在传统的教学中，其实我们对学生的技能培养是不够的，学生往往是被动接受教育，按照建构主义的理论：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。那么我们就可以正确理解在探究式学习中掌握知识与培养技能的矛盾和统一，课程改革不仅需要教师有耐心还要有正确的教育方法，教师为上好一节课要花费很多心思，实际上课程改革对教师的综合素质提出了更高的要求。
二、怎样保证充足的实验器材来完成学生探究的学习过程？ 小学科学的教学强调学生在教师的指导下亲身经历，动手实践来学习科学，而且小学科学包括的范围又广又杂，所以要求的实验器材也就相当多。但在农村学校里，师资条件有限，教学资金比较少，购买的实验器材十分稀少，而且一般一所小学只有一至两名教师负责科学的
教学工作，每位教师的周课时在十八节课以上，如此繁重的教学任务，又有多少时间为每一位学生准备器材呢？对此我们也想过许多办法，比如要求学生自带相关器材，教师准备一部分，实际情况是学生并不自觉，凭一时的兴趣，没有准备那么多，而教师准备的又是杯水车薪，达不到教学要求；我们也尝试把学习小组扩大，七、八或十个人一份实验器材，但学习效果太差，例如有学生反映，其他同学觉得有意思老是不放手，等到他就下课了。为了保证有充足的实验器材，求助于其他教师，可他们也有自己的一大堆事，只好求助于家人、朋友、熟人，可是次数一多，别人也烦，还怪教师自惹麻烦做事太认真。没有实验器材，就如同巧妇难为无米之炊，没法实现课程中的教学目标，严重制约课程改革的推行。 我认为除了学校在硬件设施要加大投入之外，更重要的还是教师自己要多想办法，不应总是抱怨这抱怨那。没有教科书上的实验设备，我们是否可以想想土办法，开动脑筋，自己动手呢？我们也必须看到，有一些十分富有创意的实验方法和教学方法，确实是一些农村教师在艰苦的环境中发明的，面对困难，他们没有怨天尤人，而是想办法，从多方面来解决这些问题，这是否很值得我们借鉴呢？有位老教师曾反问过这样一个问题：如果实验器材全部都有了，教师是否会上出高水平的课呢？他举例说有的老师总是抱怨这也没有抱怨那也没有，后来随着条件逐步改善学校陆陆续续添置了一些教学器材，但是到现在还有一些老师连基本的操作都不会，关键是教师是否有刻苦的钻研精神和永恒的学习欲望。课程改革不仅需要加强硬件方面的投入，更需要每一位教师充分理解课改并刻苦钻研，如果缺少了教师的积极参与，课改就永远只是在做表面文章了。
三、班级人数多如何在课堂上做好科学实验及进行探究式学习？
我在新教材培训中观摩了几堂教学公开课，本人也听过省级公开研讨课，注意到在教学中，班级人数一般在20～30人左右，这样既利于划分小组，又利于教师对课堂合理把握。可是在农村学校，教师与教室比较缺乏，造成一个班的学生人数达到五十人，六十人之多。这样的大班如果进行以科学实验为主的探究式教学，就会发生教师对课堂严重失控，教师的话淹没在学生嘈杂的声浪中了，导致教学无法按计划进行。我与其他教师交流时，有教师提出把学生先分成几大组，再分成几个小组，选出大组长、小组长维持秩序，事实上，教学效果也不行，学生天性爱玩，选出组长也无济于事；也有教师提出从一年级就开始加强纪律的约束，使学生符合课堂教学，但在实际教学中，课堂纪律与任课教师的人格魅力有关，也与具体学生的行为有关，大班的课堂教学纪律并不好掌握，是一个一直令教师头疼的问题。倒是传统方法，教师在讲台上演示，学生在下面观看，其课堂易被教师控制，但做不到每位学生亲自参与探究，这与课程改革的基本理念相违背。
究其原因，还是学校的师资条件与学生的需求不协调，在农村学校尤为突出。虽然教育局有文件对班级人数做了硬性规定，但是在农村各个地方的情况又不一样，比如的有些学校缺乏合格的教师，缺乏教室、学习器材等硬件设施，学生人数多的时候，教师不够，分两个班又觉得学生人数少了；当学生人数少的时候，又办不起一个班只好与其它学校合办，这样班级人数很难控制在一个稳定的指标内。我认为加强农村学校的基础建设，并对学校的师资力量进行合理规划和分配是解决问题的唯一办法。 四、资金问题。
经费紧张是每一个农村学校的领导和教师感受最深刻的，想搞一个活动，或课题研讨，引导学生课外实践，没有充足的资金是万万做不到的。在与其他教师交流中，一位老教师的发言很有代表性，他感慨地说，自己从事自然（科学）教学二十多年，对这门课程十分钟爱，而且学校地处山区，各种自然资源比较丰富，所以每年都要组织学生进行各种考察，并制作标本，进行课题研究，他指导的学生作品经常获得地市级一、二等奖，曾荣获过省级一等奖，但常常由于经费的原因，许多良好的课外活动没法开展或半途而废，要学生承担，农村学生的负担重，教师自己出，一次二次还可以，多了也承受不起，找学校要，学校领导也很无奈
地说：工资能发到手就不错了。事实上学校并没有拨出专门的活动经费用于科学的课外活动，就算争取到的也只是一点点，杯水车薪。 资金不足是困扰许多教师的一个大问题，有了良好的想法，有了优秀的学生和老师却因为没有资金，致使许多活动无法开展是令人十分遗憾的。有老师提出，自筹资金或拉赞助，争取外部资金的支持，事实上十分困难，根本筹不到，就算有一些资金，也用于改善教师福利、增加学校基础建设或其它项目了。所以我们也就不难理解为什么条件好的学校教学成果多，条件差的农村学校就相对较少的原因了。 五、如何评价教师及学生？
课程改革的另一重要问题是评价，评价不仅仅是教师自我评价，更多来自于学校、同行、家长，而这种评价又往往是决定性的。我们必须注意到在乡镇一级的学校，其教学思想比较落后，包括学校领导及其他教师，喊的口号是素质教育，做的还是应试教育那一套，仍然唯成绩是举，一些家长也认为能考上好学校孩子就学的好，将来考上大学，才有好工作，并不在意自己的孩子除了成绩以外其它方面还有什么长进。其实小学生的科学素养，良好的观察方法，科学的思维方式是逐步积累的，在短时期内是很难体现出来的，如果教师没有教出符合他们要求的学生，对教师的评价当然不会高，这会极大地阻碍课程改革的推行。课程改革要改什么？要改教师、学校领导、家长的教育观念，尤其是对教师、学生的考核与评价，因为怎么评价教师，教师就怎么教，教师不可能脱离周边环境。课程改革的推行是否顺利和深入与人们对课程改革的理解及支持十分相关。 以上问题是许多科学教师在任教中遇到的，有些也是无法避免的，课程改革是时代发展的需要，大势所趋，但由于受师资条件的限制，及人们思想观念的陈旧，在农村学校要完全实现课程改革的要求是有相当困难的，我认为：小学科学虽然更换了新教材，但在具体的教学中，师资条件一般的农村学校仍会以传统的教学模式为主，探究式的学习只是一种辅助和补充。我们也注意到国家在推行课程改革前进行的教学实验，大多安排在条件好的实验学校，或经济发达地区的名牌学校，由此得出的课改经验未必全能适用于教学条件相对落后的农村学校。
我国的基础教育薄弱且欠发达，而落后就落后在农村学校，有资料表明，我国有超过65％的中小学生在农村学校就读，农村学校是否达到课改的要求，是整个课改能否达到预定目标的关键，课改任重而道远。我认为，课改不应仅仅是换一换教材，教师集中培训一、两天就可以了，更重要的是加强农村学校的基础建设，改善师资条件，并逐步建立起符合课程改革要求的对学校及教师的评价体系，当然地方学校也应以此次课改为契机，革新教学理念，加强课题研讨，提高教师队伍的整体教学水平，完善各种管理机制，创建新型学校，培育出符合新时代要求的优秀人才！