兰是什么样子的） （三） 积累运用
1、 带着对荷兰风光的向往之情，再读一读自己喜欢的部分以及画出的优 美词语。
2、 假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？ 以自己最喜欢的部分为内容，练习介绍。 （生边介绍边播放相应的录像） （四） 作业：
学生根据自己的爱好和能力，设计一项喜欢的作业，如：画一幅荷兰风 光图；配乐有感情读课文；当小导游介绍荷兰风光；收集并观看有关荷兰的影片??篇四：《田园诗情》说课 一、 首先我来说说教材 《田园诗情》这篇课文是苏教版小学语文四年级上册第十一课，这是一篇描写荷兰田园美景的散文。全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情：美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前。从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。本文语言生动，形象传神，
要引导学生体会学习。 学习这篇课文，主要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰田园风光
的美，在充分的朗读中有意识地积累优美语句，在充分的朗读中了解文章的脉络结构。 二、根据学生年龄特点、语文课程标准对中年段阅读教学的要求和本篇课文的特点，我
从三个维度设定本课的教学目标。 知识与技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个段落。 2、学会本课的生字，其中八个只识不写，理解由生字组成的词语。 过程与方法 1、边读边想象画面，凭借语言文字感受如诗如画的的田园风光，激发学生的赞美和向往
之情。 情感态度价值观
1、感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。 三、这篇文章是一篇优美的散文，所以教学中要让学生充分的体验感受荷兰田园风光的
美，为此，我设定一下教学重难点 重点：通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，了解荷兰美丽的田园风光，并有意识地
积累优美词句。 难点：有感情地朗读课文，想象如诗如画的田园风光，品味作者形象、生动的描写。 四、优美的语言文字，总能打动人的心灵，而一堂优质的语文课，更要用美来熏染烘托，让学生在美好的情境中去接近美、感受美、体验美。为了能让学生更加积极主动的参与到课
堂中，我思考了如下教学理念。 阅读是学生个性化的行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生的发言和
感受，从中提取有效信息，促进学生主动思考，乐于交流。 品味诗一般纯净的语言，想象诗一般静美的画面，感受诗一般舒展自由的韵味，朗读是这篇课文最好的教学手段。语文课程标准中特别指出，中年段的学生要能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，说明朗读在语文教学中，尤其是中年段的教学中有着举足轻重的地位。只有在反复的品读中，才能体会关键字在表情达意方面的作用，充分有效的朗读，能使
学生在诵读过程中想象画面，进而形成独特的情感体验，培养学生的语感，提高文化品位、审美情趣。
本课文质兼美，语言优美形象，是一篇不可多得的写景美文，中年段学生开始学习写作方法和技巧，所以要鼓励学生积累文中的优美词语、精彩句段，体会作者谋篇布局的精巧。语文教学不是教“写什么”，而是教“怎么写”，所以教师应潜移默化的寓写作训练于阅读教学中。
情境教学法是一种让学生体验感悟的最佳途径，创设有效的教学情境，能更好的将学生带入到课文描绘的美景之中，让学生仿佛置身于荷兰牧场的美丽风光中，激发学生自读自悟
的兴趣和潜力。 五、说教学设计 能否有效的突破教学重难点是一堂好课的关键，下面我就从初读课文和精读课文两大板
块说说我对突破本课教学重难点的教学设计。 一、初读 1、在学生预习的基础上，请学生找出文中最能体现荷兰的田园诗情的句子。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。” 【语文课不是教学生“写什么”，而是教学生“怎么写”，所以此处我还设计了一个用“是??也是??”说话的训练。】 2、课文的开头用简单的一句话总起全文，在课文结尾处也同样用了简洁的话发表感叹，给人一种完整、圆润的感觉。“这就是真正的荷兰”，这句话虽然短小，但涵盖了多种含义，
从此句话入手，我提出问题：那什么才是真正的荷兰？让学生带着这个疑问自读课文。 3、检查预习环节，师生共同讨论课文脉络，第一自然段，总起介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文。整体感知课文的结构，为下面的精读做铺垫。
二、精读
通过对文本的解读，我发现可以从以下几个视角分析文本。 夜晚和白天：文章二到四小节描摹了一幅幅白天牧场景象图，五、六两小节描摹了晚上牧场的寂静祥和。 流动与静止：每一幅优美的牧场图，就像一个个长长的镜头，主角是流动的动物、船只
和人，背景则是静止不动的草原、低地等等。 人与自然：显然本文的主角是动物，动物在这样的环境中生活的安逸自在，而人则是大
自然的配角。整个世界平静悠闲，正是田园诗情的美之所在。 诗情与画意：题目是文章的眼睛，“诗情”二字给人一种舒适自由、恬淡悠然的感觉，这
诗情和优美的田园风光一起，不正是诗人眼中的荷兰吗？ 诗情要通过诗境来体现，诗境则是一幅幅画面，第二自然段中，景是草原碧绿如丝绒和大片的郁金香，物是黑白两色的奶牛悠闲的吃草；第三自然段中，景是碧绿的低地和一望无垠的原野，物是强壮、自由的骏马。4、5、6三个自然段中，不论是动物还是人，甚至往来
的船只车辆，都是那么悠闲、从容、舒缓。这些无一不蕴藏着诗的意境。 （一）在初读环节中，学生已经对2到6自然段分别描绘的图景有了感知，所以 我在教学中采用诗情与画意这一独特的视角。让学生选择自己最喜欢的一幅图画自读自
悟，对自己感兴趣的词语和句子发表感受，交流感悟的情感。 【课标中明确指出：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本环节教学中，我坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学
生真正地成为阅读的主人。】 （二）针对2到6自然段的四幅图画，在以读懂语言、读出画面、读出感情为主线的基础上，分别选取不同训练点，一方面让学生感悟文字背后渗透出的情感，另一方面加强中年
级学生的词语、句段积累。 1、第二自然段：草原奶牛图 （1）提出“极目远眺，你看到了什么？”和“迷人的草地上有什么？咱们走近瞧瞧!”
两个问题，让学生感受从远到近观察的顺序。 （2）在理解画面的背景：碧绿如丝绒般的草原时，让学生想象碧绿的草原上有黑白两色
的奶牛这颜色分明的如诗的画面，边读边想象，指导学生在朗读中感悟。 （3）接着理解画面的物：形态各异的奶牛，通过对“跑前跑后”和“仪态端庄”两个词
语的理解，想象牛犊和老牛的不同姿态，再根据理解指导朗读。 （4）用“有的——，——；有的——，——”句式练习说话。 【教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维.，让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙，并启发想象。】 2、第三自然段：骏马驰骋图 （1）当有学生说到这一幅图时，请他说说图上的马是什么样子，相机出示文中语句，重
点理解“剽悍强壮、腿粗如桩”和“鬃毛随风飞扬”的英姿。 （2）指导读出骏马在草原上驰骋的气势。如果说刚才我们所欣赏的奶牛是一首安静、闲
适的诗，那么这里的骏马则是一首阳刚奔放的诗。请我们班的男子汉一起来读好这段。 （3）最后总结说：难怪文中说他们是这个自由王国的——主人！ 【课标中对中年段学生提出：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作
品中生动的形象和优美的语言。 】 3、第四自然段：悠闲家禽图 （1）抓住“悠然自得”这一词语，学生从家禽生活的环境的角度讨论家禽的生活是怎样的悠然自得。 （2）指导朗读中我会这样说：生活在这里的家禽们无忧无虑、自由自在，让我们用最美
妙的声音来读出他们的幸福吧！ （3）总结此段，不得不说，这是一首安静闲适的诗。 4、第五、六自然段：寂静傍晚图 （1）过渡：随着时间的流逝，夜晚即将到来，闭上眼睛，仔细听。老师范读第 五、六自然段。说一说夜晚的荷兰给你什么印象？能不能用一个字来概括？ （2）用笔圈画出表示静的词语，把词语放到文中自己默读。 （3）全班交流，指导朗读。 （4）谁想用朗读的方式和大家分享他感受到的那份宁静。 （5）这真是一首寂静安详的诗。 【制造气氛,渲染氛围.浓郁的氛围是情感共鸣的基础.教师动情的范读,使孩子们全身心
地融入了课文中,自然地感受到夜的宁静.】 （三）小结全文 充满诗情画意的荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。作者对她无限的赞美，把我们带入到了如诗如画一般的仙境，字里行间透露着他对荷兰美景的无限向往。它像一首温馨
的诗，自由的诗，悠闲的诗，宁静的诗。这就是真正的荷兰。齐读最后一段。 （四）背诵自己喜欢的段落、词句。