继续教育专业科目测试试卷答案
第一题、
“信息技术与学科课程整合”是指信息技术渗透在课程结构的各个要素中，影响各个课程结构要素，从而实现信息
技术与学科课程整合。
“信息技术与学科课程整合”的内涵包括以下三个基本属性：
（1）通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境；
（2）实现新的教与学方式，即指能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特
征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；
（3）变革传统教学结构，即指使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学
结构转变为“主导－主体相结合”的教学结构。
第二题、
教学设计是教育技术学的一个重要领域，它是20世纪60年代发展起来的一门实践性很强的新兴学科。教学设计是
教学理论、学习理论与教学实践之间的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换成指导教学实践的的一门应用学科。关
于教学设计的定义目前观点不一，分别侧重于教学设计的不同方面。在这里介绍的是我国教育技术专家、北京师范大学
教育技术学院何克抗教授给出的定义：教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理，转换成对教学目标
与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”
由上述定义可以看出，教学设计包含三方面的要素：第一，要运用系统化方法，系统全面地观察分析教学过程的每
个环节，而不能孤立片面地处理教学中的各个具体问题；第二，要以教学理论、学习理论为指导，这是教学设计的理论
依据；第三，要对各个教学环节进行具体计划。
第三题、
信息技术与课程整合的目标就是培养大批具有创新精神与实践能力的人才。我们应该认识到，信息技术与课程整合，
不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支
持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习
方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教
与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发
生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。
为了更好地把握和实现信息技术与课程整合的目标，需要从以下五个具体的方面入手：
（1）要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力（其核心是发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思
维、辩证思维等思维能力的培养）；
（2）要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的合作精神与合作能力；
（3）要培养学生的信息素养，主要培养学生的信息意识、信息知识与能力、信息道德等三方面的内容，重点是要
培养学生的信息知识能力，即获取、分析、加工和利用信息的知识与能力；
（4）要使学生具有终身学习的态度和能力；
（5）要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
第四题、
班级授课的优点：
（1）一位教师能够同时教很多学生，有助于提高教学效率；
（2）以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；
（3）由教师设计、组织并上“课”，有利于发挥教师的主导作用；
（4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校安排各科教学的内容和进度，有利于教学管理；
（5）能实现集体学习，学生可以与教师、同学进行多向交流，相互影响、相互启发和相互促进。
班级授课的局限性：
（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；
（2）学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；
（3）时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；
（4）由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而某些完整的教材内容被人为地割裂以适应“课”的
要求；
（5）教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异；
（6）教师在单纯讲授，特别是在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息；
（7）单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容往往也只能保持很短时间
的记忆。
第五题、
教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以概括为以下几个方面。
1．导向作用
在教学评价中，对任何被评对象所做的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些目标和标准也
就是努力的方向。
2．鉴定作用
也就是说，评价活动可以衡量被评价对象是否达到合格标准或其达到目标的优劣程度。
3．监督作用
因为教学评价总是将被评对象与评价目标相比较，找出差距，监督被评价对象朝评价目标前进。
4．调节作用
一是评价者为被评价者调节目标及进程。例如，通过评价，评价者认为被评价者已达到目标，并能达到更高目标时，
就会将目标调高，将进程调快，使之符合被评价者的实际。二是被评价者通过评价了解自己的长短，明确努力方向及改
进措施，以实现自我调节。
5．诊断作用
教学评价的过程就是评价者通过搜集被评对象的有关资料并进行分析，根据评价标准对被评价对象哪些达到了目
标，哪些没有达到目标作出价值判断，并为其所存在的问题找出原因，再针对这些原因提供改进途径和措施的过程。
6．激励作用
良好的评价会对成功的经验起强化作用，使被评者更加努力，产生获取更大成功的动力。
第六题、
总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。
总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价有3个基本特点：
（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；
（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类；
（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
第七题、
研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节。
作为一种学习活动，研究性学习的实施又可细分为以下几个步骤。
（1）动员和培训阶段：这是研究性学习的准备阶段。教师需要在研究性学习开始之前，对学生进行培训，使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法，并预习相关材料、做好准备。
（2）课题准备阶段：包括提出和选定研究课题、成立课题组、制定小组实施方案以及开题报告和评审四方面的内容。
（3）课题实施阶段：小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需的各项信息。
（4）评价、总结和反思阶段：包括撰写研究报告、进行结题和答辩以及评定成绩、总结和反思三部分内容。
第八题、
教育科学研究的一般过程是先选择研究问题，再根据所选择的问题来查阅文献资料并制定研究计划，然后进行研究，收集、整理资料和分析数据，最后撰写报告和形成论文。教育科学研究的一般程序是：
1．确定研究课题：解决研究什么问题； 2．设计研究方案：解决怎样研究的问题；
3．实施研究方案：按研究方案进行具体操作，收集实验数据和材料； 4．总结研究成果：撰写研究报告，进行成果推广。
第九题、
提出和选定研究课题是正式开展研究的第一步，课题可以根据学生自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景从生活、社
会和自然中自由提取。也可以在教师的指导下自选。还可以师生合作，对所选问题的社会价值和研究的可能性进行判断
论证，共同确定待研究的问题。