小学数学学困生转化情况教师调查问卷分析
学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。近几年我们通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成学习困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我们在数学教学中，通过分析研究转化学困生的策略，采取相应的对策有的放矢的实施，极大促进了学困生的转化，提高教育教学质量。对此，我们对全校的数学教师进行了问卷调查，现将调查情况分析如下：
一、调查对象
贺兰回小------六年级所有一线数学教师。
二、调查方式
教师根据以往的教学经验，独立完成针对数学学困生的转化情况问卷表。
三、调查目的
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。是十分有必要的，也是刻不容缓的。
学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生比培养一个优秀生更重要、更光荣、更有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因，确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，是摆在教师面前的不可回避的重要课题，同时也是落实素质教育的需要，因此，对我校数学一线教师对转化学困生的态度、方法以及困惑进行问卷，跟踪调查。
四、调查分析
老师驾驭的数学课堂，不仅包括知识的传授，智慧的开启，更包括心灵的点拨和生命的润泽。
一、了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠
定转化的基础。
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”
1、97.1%的教师对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。67.6%的教师通过谈心鼓励打开与学困生交流的心结，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
3、61.8%的教师做到与个别学困生的家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭，因此容易取得家长的支持。但在教育方法上，有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二、爱心激发动机，赏识增强自信。
1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。91.2%的教师，对这部分学生加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，67.6%的教师做到不歧视学困生，44.1%的教师引导他们提高在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求
知欲和学习动机，激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？58.8%的教师，面对学困生的反复无常，用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，91.2%的教师及时给予肯定和激励并全面的给予学困生的综合性评价。帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
三、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学
知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。因此，85.3%的教师不断地针对个体差异制定学困生转化计划，67.6%的教师不断反思在教学中的不足，55.9%的教师根据个体差异因材施教，79.4%的教师经常使用新的教学手段和教学方法来激发学困生学习的兴趣。
因此，在教学中，我们必须改变过去一刀切的教学方法，根据学
生实际，顺应学生心理，给学困生创造成功的机会，让其也尝到成功的喜悦和体验，来增强学习的自信，从而消除学习心理上的障碍。
五、调查思考
学生学习的好坏，首先取决于学习者本身的内因发挥程度，所以教师应加强对学生学习动机的教育培养和激发，千方百计地燃起学困生内在的求知欲，不但增强其学习的主动性和自觉性。
1、多途激励，调整学生心态
学困生由于长期受到学习上的挫折，使他们缺乏必要的学习自信心，因此在数学教学中我们必须利用多种途径，来调整学生的不良心态。 （1）、情感激励。
“亲其师而信其道”，学生对教师有着较强的情感依恋，尤其学困生对人际关系更为敏感。因此数学课堂教学中，教师首先必须清楚了解每个学困生的内心世界，把教师的爱撒向全体学生，并始终明确的表示对学困生寄予厚望。其次教师要善于创设同学之间的一种互帮互学的人际关系，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在积极性。 （2）、目标激励。
教学中我们要善于把握学困生现有的知识能力水平，引导帮助其设置合乎自身水平的学习目标，并努力为其创设这种学习目标情境，唤起学生追求实现目标的欲念和情感。
2、激发兴趣，形成心理动力
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索理论统统都会落空。”学习的兴趣直接影响到学习的效果与成败。我们根据心理学原理，通过激发学困生的学习兴趣来充分调动学困生潜在的学习需要，使学生爱学，形成心理动力，提高学业成绩。
总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为乐“学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。