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如何在特殊学生的心理健康课上渗透德育教育
作者：唐桂玲
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第03期
随着社会的不断发展，心理不健康与道德缺失的案例越来越多。所以在心理健康课上渗透德育教育是一个需要高度重视的课题，那么如何渗透呢？经过多年的教育教学实践，总结出其途径与方法，即从不同残疾学生的生理心理特点和道德发展水平出发，采用适合的形式，将道德教育融入其中设计安排课程，同时严格要求自己，做一面“道德之境”，使学生耳濡目染，在熏陶中成长为有德有用之人。
心理健康课德育教育途径方法随着国家突飞猛进的发展，各种社会问题下的学生心理问题也越来越多，今天有一个学生因为家长的一句批评而离家出走，明天又有一个因为同学矛盾自残自杀的学生……这样的学生案例越来越多，面对这些，我们不难想到以下问题：我们的孩子怎么了？因为一点小事情动辄伤害自己或他人！到底是他们的心理有问题还是我们的道德教育渗透不够呢？问题至此，作为一个特殊教育岗位上的心理健康教育教师的我，在想究竟怎样做才可以更好地帮助孩子们心理相对健康又有德呢？心理健康教育课作为学校心理教育的主阵地，又如何在教育教学中渗透德育教育呢？接下来，我将分析一二。
一、以学生生理心理特点、发展需求和道德发展水平为出发点，设计适合他们的课程 教学设计一定要紧紧围绕学生的“心理状况”，一是学生的心理发展水平，二是学生的心理需求，三是学生的道德发展水平。课程设计中每一个环节要紧紧“备学生”，尤其是备适合学生的心理健康教育内容和教育方法、方式等。比如听障初中学生认知水平比较低，情绪稳定性较差，自我调节能力低，同时常常有同学找我说“老师，我和ⅹⅹ同学吵架了，我很难受，他怎样怎样不好”等，他们面临着人际交往的困扰。从德育上来说，在人际交往困扰中的同学想到的都是别人的不是，却不曾想过自己做的不好不对的地方，按照学生的逻辑“别人都错了”，反过来就是“我是对的”，这似乎也违背了道德教育中“谦让有礼、自修齐、反观自己”的理念，同时与心理健康教育中每个个体都是独特的，所以要尊重别人，允许并尊重别人与自己不同，“和而不同”的存在理念以及换位思考的思维方式是相违背的，所以我就基于学生特点，设计了一系列的活动，比如《手掌图》《寻找支点》等活动，帮助学生在体验中领会到“个体差异，和而不同，团结集体，友爱他人”的成长信念。
二、教师是一面镜子，而且必须做好“德育教育”的镜子
心理健康课是直接走进人的心灵的课程，所以上这个课的人也必须是有心、用心的。著名的心理学作家张德芬曾说过这样一句话：“亲爱的，外面没有别人，只有你自己”，每个人都是一面镜子，你在外面看到了什么，你就是怎样的人！所以我自然要成为一面“心理健康”的镜