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小学各级段“读整本书”阅读指导课堂教学策略初探
作者：陈群
来源：《写作(下旬)》2016年第07期
摘要：小学各年段“读整本书”阅读指导的策略十分重要，要注重目的性、有序性和可操作性。运用三步法，提高学生的阅读能力。 关键词：兴趣；内涵；内情；运用
当前，小学各级段“读整本书”的阅读指导的课堂教学策略显得十分重要。其明确性将带给阅读教学以更强的目的性、有序性和可操作性。因此，本文试图从操作层面论述小学各级段“读整本书”阅读指导课堂教学的策略。
一、从“外貌包装”入手，感知书籍“性情”，激发阅读兴趣
课程标准指出，第一学段的孩子应该“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，并且“初步养成爱护图书的习惯”。这个貌似容易，实则难以做到的目标不仅给老师们提出了一个需要坚持长期跟进、检查才能养成的阅读习惯，更对阅读课堂教学的方式和细节提出了新要求。因此，我们在指导整本书的阅读时，往往从引导学生观察书籍的封面、封底、书脊等“外包装”入手，在孩子们认识到原来书籍的“外衣”可以“告诉”大家它的题目、作者、出版社以及版本之外，甚至还可以围绕题目猜猜它可能会讲一个怎样的故事。而它的色彩、题目字体等还会“告诉”我们这部书讲的是快乐的还是悲伤的事情，是奇妙的还是神秘的事情……面对如此丰富的信息，在经历了几次这样的阅读指导之后，小朋友们拿到书，不仅再也不会忙着往后翻了，恐怕也没有哪个孩子会忽略，乃至不爱护书籍的“包装”了。
由于这个学段的孩子形象思维优于抽象思维，所以“借助读物中的图画”阅读，尤其是阅读图画书是再恰当不过的——图画书在他们的认知与事物之间搭起了一座完美的桥梁——通过独特的构图展示作者独特的视角，引导孩子们跟随自己视角的变化达成自然的观察与过渡；通过细节的变化提示情节的推进，以及人物情绪的把握，同时也为引导孩子们细致观察服务；通过形状、色彩等美术元素的前后对比、映衬，进行生动的表达，在潜移默化中让学生明白这些手法对表达效果的重要性……而这些恰恰是孩子们自己随意阅读，片面追求情节，或者画面的刺激所难企及的。事实证明，这样的阅读指导是孩子们喜闻乐见的。
在带着这个学段的孩子们阅读浅近的童话、寓言、故事的时候，虽然是“读整本书”的阅读指导，我们仍然可以有目的地选择个别章节让孩子们进一步练习诵读，乃至于默读，在感受到语言优美的同时，熟练阅读的多种方法和节奏，为将来的大量阅读奠定基础。熟读成诵，积累