（4）以赏析动物形象为重心的“动物小说”阅读；
真实的大自然与想象中的大自然——你原来觉得它是怎样的一种动物？ 你原来看过哪些有关它的故事？它留给你怎样的印象？ 现在你觉得它是怎样一种动物？你能举例证明吗？ （5）以多义性的讨论为重心的“冒险小说”的阅读；
当孩子在讨论的时候会陷入到具体的事例中，会引发一些比较深入的思考，会引起一些争论，双方的观点没有绝对的对与错。这样的引发多元观点的讨论我们可以称之为“多义性”的讨论。
冒险小说以及动物小说等是比较容易从中找到“多义话题”的小说类型。因为冒险小说里，主人公经常面对决定生死存亡的选择，而这些选择往往具有激烈的矛盾冲突。如：
如果有机会，你会不会踏上冒险之旅？动物吃了他的亲人，为什么最终他却放弃了报复，换成你，你会放弃吗？她每天都想着可以离开这个荒岛，可机会来临的时候，她却犹豫了，你怎么看待这件事？为了活下来，你理解他的行为吗？……
（6）以预测和推论为重心的“侦探小说”的阅读。
和“重读”一样，“预测和推论”是用得非常普遍的阅读策略。读侦探小说就更是这样了，看到一起错综复杂的谋杀案，自然要想，谁（凶手是谁）？如何（作案过程）？为什么（犯罪动机）？每个人都会不自觉地在脑中圈定自己怀疑的对象，然后根据作者提供的种种蛛丝马迹，进人寻幽探密的过程。这种“预测、解密”几乎会贯穿阅读的始终，因为侦探小说最基本的特征就是“阅读之前没有真相”。可以有意识地帮助学生将“预测”成为一种蓄意的行为：
你从书中人物在第( )页的话中了解了什么?
这三页的场景描述中，你觉得哪些细节可能是重要的破案线索? 根据这个事件，你能推断出此人可能会做什么？
想想一个角色的三项决定。解释这些决定使你对此人有何了解。 这个事件、决定、冲突可能造成什么后果？
什么是必须解决的神秘事件？故事地点如何影响神秘事件？ 作者设计了哪些故意让你走上岔路的线索？
你读到什么地方的时候才解开了谜团？为什么你做到了。 你认为什么地方最为悬疑？请与大家分享并解释原因。
四、形成整本书阅读指导的几种基本课型
指导学生读整本的书的主阵地在课堂。因而，教师应把整本书的阅读纳入语文课堂，在教师的组织和指导下，在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，探索出课型：
1、推荐阅读型：推荐阅读就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受。在上推荐阅读课时可先组织小组活动。由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，这一时段，老师要加强视指导。接着由各小组推荐代表在班上介绍自己喜欢的书籍，教师要引导学生讲清楚、讲明白。在这一过程中，其他学生可以针对推荐提出自己的疑问。当然除了学生推荐，也可由教师推荐。
基本过程：“拿到一本书”，读封面、读书评，“打开一本书”，找主角、读前奏、读章节、读目录编故事、读主题、读尾声等。
2、阅读指导型：这类课主要是通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
可分为：讨论型的阅读指导课：在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据书籍的内容，自己提出问题。或由教师和学生的一起设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论，逐题回答讨论的问题。
读议型阅读指导课：采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议词语的理解和运用；可以议重点句，疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题
点拨型的阅读指导课：教师不提出阅读的目的要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生自己阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或内容方面的问题，还是写作方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案。
导读型阅读指导课：拟好导读提纲，一步一步地让学生按教者的指点自读。它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测，在学生自读之前，先公布导读提纲，让
学生遵循教师指点的阅读方法，结合阅读提示，一步一步阅读，阅读完之后，教师再进行阅读检测。
欣赏型阅读指导课：指导学生把自己学会的生字，学会的词语，优美的语句一一记录在自己的笔记本上。同时，教师还指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读。
3、阶段交流型：学生阅读整本书需要很长的时间，如果教师一直放任自流，一些学生也会因为没有教师的监督产生半途而废的念头，而且学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题，为了使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。
4、汇报总结型：这类课是在孩子阅读完了一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织学生讲述所读书籍的内容；组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点；还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。
五、研究方法
1、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。
2、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。
3、个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的实际做法及相关实施细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。