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教师成长反哺学生发展
作者：朱景燕
来源：《教育》2015年第42期
反思自己承担“自学、议论、引导”课题的研究，发现最直接的目标就是促进自身的成长，但自身的成长又与学生的发展密不可分。笔者提出要基于学生的发展去促进自身的专业成长，但继续深入反思之后产生了一个新的问题，那就是教师自身的成长能否反哺学生的发展？理论上这不是一个问题，因为自身成长了，教学水平提高了，所教的学生的学业水平自然也会提高，这样不就自然完成了反哺的过程吗？但事实上会出现“两张皮”的现象，即教师自身的成长速度可能远快于学生的成长，这是现实中常常出现的问题，因为衡量教师成长与学生发展的指标并不一致。因此，研究的价值就凸显了出来。 教师成长的另一种评价指标
教师成长尤其是专业的指标是什么？从常规的眼光来看，既有教师的教学业绩，也有官方意义的指标，如各项荣誉、职称等。但这些事实上并不能与学生的发展画上完全的等号：学生的考试分数高并不意味着学生真正发展了；教师获得了荣誉、晋升了职称，与学生的发展可能没有一丁儿点联系。因此，建立一种新的评价指标应当是必要的。
结合“自学、议论、引导”的教学模式，笔者思考：是不是可以在这三个关键词的引领之下来发现一些新的内容可供评价指标的建立？结合笔者自身所从事的初中英语教学，笔者感觉，自学与议论作为指向学生学习方式的一种行为，其与学生的发展之间有什么样的关系？其与教师的专业成长又有什么关系？带着这两个问题，笔者进行了探索。
研究表明，自学需要学生的自制力作为基础，需要学生的思维力作为指向，需要学生的观察力、记忆力和想象力作为支撑。譬如对于“TV programmes”一课的学习，学习目标是明确的：了解与电视节目相关的词汇；了解电视节目的分类。在学生的自主学习过程中，需要通过自制力控制学习过程不偏移，需要观察教师的引导行为从而促进高效的讨论，需要通过记忆力的发挥去记忆相关词汇等。由此可见，自学这一概念背后对于学生的学习要求很高，自然也就成为促进学生发展的高标准要求。同样，讨论需要学生有较强的表达能力、沟通能力，因而讨论的过程亦是一个重要的衡量学生发展的指标。
不可忽视的是教师的“引导”，引导并不是从学生的学习情况奔向教学目标的线性过程，而更多情况下是一个基于学生的认知基础，沿着螺旋通道上升甚至是往复的过程。学生的学习实际才是教师引导的根本所在，忽视了学生认知过程与思维特点的引导，并不是李瘐南老师这一教学模式中引导的真实含义。因此，衡量教师成长的指标应当从物化的概念，走向学生的学习过程，以学生的发展脉络来评价教师的成长。 反哺学生发展的路径