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《认识运动把握规律》教学设计
作者：王贵武
来源：《中学教学参考·语英版》2016年第09期
[摘要]高二学生对运动与规律的现象有一定的感性认识，但对于现象背后的“为什么”和“怎么办”缺乏理性思考。《认识运动 把握规律》一课的教学以生活逻辑来贯穿呈现知识逻辑体系，力求在真实的情境体验中生成知识，而不是把现成的知识呈现给学生，即从学生已有的知识和生活经验出发，通过对情境的分析架设生活与教材的桥梁，引导学生主动参与，自主探究，在活动中感悟新知。
[关键词]展示课件 设计意图 活动探究
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250065
《认识运动 把握规律》为人教版高中思想政治必修4第二单元第四课的第二框。本框是在第一框题的基础上，对“如何看待和理解我们周围的世界”这个问题的进一步解答。在强调尊重规律客观性的同时，又充分肯定了人的主观能动性的重要性。本框也为第五课的教学设下伏笔，具有承上启下的作用。本框教学采用的策略为：创设情境——提出问题——合作探究——达成共识。具体教学过程如下。
师：现在我们来上课，在学习新课之前，首先来看一则趣味哲理故事，希望同学们在阅读中，认真品味其中蕴含的哲理。 [环节一]
[展示课件]诡辩家欧布里德向朋友借钱后，一直拖着不还，朋友只好前去讨要，没想到欧布里德却说：“一切皆流，一切皆变，借钱的我是过去的我，过去的我不是现在的我，您要讨债就向过去的我讨吧！”朋友被他的诡辩激怒了，便狠狠地揍了他。欧布里德要去告他，朋友笑言：“打你的我是彼时的我，彼时的我非此时的我。你要告，就去告彼时的我吧！” 师：从哲学的角度如何看待欧布里德的荒唐行为呢？这就是这节课我们要学习的内容。 [设计意图]1.许多故事不仅吸引人，而且蕴含丰富的哲理。因此，创设故事情境导入新课，可增强教学内容的吸引力，激发学生的求知欲，使学生兴致勃勃地进入课堂。2.一材多用，为后面分析运动和静止的辩证关系做好铺垫。 [环节二]
[展示课件]五种具体运动形式的画面（机械运动、生命运动、化学运动、认识运动、社会运动）。