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初中物理试卷讲评课
作者：陈翠玉?
来源：《中学物理·初中》2016年第01期
1问题的提出
平时到学校听老师的课，有时听到老师说：“真不巧，我这堂课讲试卷”，这不仅不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中，无论是章节检测、单元检测，还是期中、期末检测，教师都要对试卷进行讲评，试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型，也是教师们感觉很难上的一种课型.
自2007年笔者任职青岛市市南区物理教研员工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试卷讲评课，但是学生喜欢上的、真正有实效的很少.为了能在保持学生的兴趣基础上提高试卷讲评课的效率，形成区域有效的初中物理试卷讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较教师们的日常试卷讲评课资料，基本可以归为两大类：一是教师按照试题顺序一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对试卷中普遍存在的问题、错误作评析和纠正.第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对取得90分以上的学生来说几乎是白费光阴，因为他们只有很少的题目有问题；对成绩中等的学生来说，往往有“想知道的内容老师一带而过，不需要评析的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或者更弱的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反思的机会”，但是实际听课后发现，学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，还有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因，这就是为什么同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这种做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者.在2008-2009学年第一学期我们市南区举行的一次物理研讨会上，首次举行了试卷讲评课的公开课研讨，全体物理老师对《压强单元试卷讲评课》讨论最为热烈，自此“如何上好初中物理评讲课”就成为我们市南区物理教学的一个研究课题. 2解决问题的设想
通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.
2.1整分合原理
现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明确分工，在分工基础上有效地综合.实行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详细了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详细了解整体的功能目的、历史现状、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明确各个局部，就是明确分工.没有分工的整体只是混浊的原始物，构成不了现代有