新课程理念对英语教学法的影响
摘要：本文主要介绍了几种主流英语教学法流派：语法翻译法、，情景教学法、交际教学法、任务型教学法，简单阐述了它们的理论基础和发展历程以及新课程改革对这些教学法的影响。
关键词：语言教学法，语法翻译法，情景教学法，交际教学法，新课程改革，建构主义
首先，回顾外语教学法的历史。20世纪乃至今日的教学法都是历史的延续和发展，没有前人的开拓进取就没有后来的建树。今天有些被认为是创新的教学法在一百多年前就曾经有教师做过实验，只是当时的历史条件所限未能引起广泛的传播。简单提几个重要的历史时期：
一、五百年前。15世纪以前，在西欧拉丁语处于主流地位。不仅日常生活用拉丁语，商务、教育、政府的通用语言也是拉丁语。拉丁语是外语，这样追溯起来外语教学的历史在公元前就存在了。而且拉丁语对英语语言的发展有着重要作用。
二、16世纪到19世纪。从16世纪起，法语、意大利语、英语开始受到重视，逐渐成为口笔语交际的主要媒介。但拉丁语仍然处于重要地位，一为学习古典名著；二为分析语法；成为学校的一门主课，用语言训练学生的心智提高人文素质。这期间的外语教学没有什么理论，最主要的就是语法翻译法。
三、19世纪。随着资本主义的发展国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要进一步加强，现代语言的教学日益受到
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重视。到19世纪五六十年代在西欧一些国家已经酝酿着一场外语教学的革新运动，起矛头直指“语法翻译法”。
四、1886年国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大作用。
五、1899年。斯威特的The Practical Study of Languages 出版，对直接法做了系统论述。第一次世界大战之后，直接法的局限性暴漏出来，改革创新进入了一个新阶段。刚刚过去的20世纪是外语教学蓬勃发展，教学法研究硕果累累的世纪。一方面，兴起于19世纪的一些教学法被传承下来如：听说法、全身反应教学法等不断演进日臻丰满。另一方面，形成恶劣多元并存，争奇斗艳的局面。显示了外语教学这门学科蓬勃的朝气和强健的生命力。（Jack C. Richards:语法教学流派）
其次，简单介绍几种外语教学法。
一、语法翻译法是影响我国外语教学将近一个世纪的教学法。这种教学法的观点：认为学习语言就是学习它的结构，我国20世纪七八十年代的英语教材基本上都是按照语法结构来编写。不论课文还是对话都是以语法为核心，为语法提供语言材料。教师使用的教学法几乎都是“语法翻译法”。 课文被教师逐字逐句翻译成汉语，讲解每句话的语法结构。学生的任务是听老师讲，记笔记，做大量的练习题。不可否认，这种教学法对现在应试教育还有重要影响和作用。这种状况一直持续到上世纪末，后来语言的交际功能逐渐被重视。1994年一套以功能为核心编写的中学英语教材即：人民教育出版社和朗文出
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版集团合编的：Junior/Senior English for China 在全国使用。大部分的日常用语出现在教材中，如：打招呼、交朋友、问路、提出建议和寻求帮助等。情景法和交际教学法逐渐被我国广大英语教师所熟悉、接受而后广泛地使用。
二、情景法是20世纪三十年代到六十年代由英国的教法专家倡导的教学法。前期被称为“口语法”，五十年代以后改称为“情景法”。口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展。情景法是我国外语界熟悉的教学法，《新概念英语》就是采用这种教法。它的编者Alexander曾多次来中国，他的这本教材几经改版流传至今，深受广大中小学生和英语培训机构的欢迎。
三、交际法（Communicative Language Teaching简称CLT）是一个多元理论的联合体，至今也没有一种定义对其内涵做出界定。美国语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）认为：语言不是一个习惯结构，而是一个生成转换结构。人脑中有一种先天的语言习得机制，学习者通过内化规则可以创造出更多新语言，语言能力（competence）决定语言行为（performance）。笔者个人认为交际教学法的语言学理论是建构理论。从行为主义到建构主义再到人文忽悠是心理学理论的发展方向；结构主义—功能主义—交际理论是语言理论飞发展线索。我国的课程改革基本上遵循心理学和语言学的发展，从20世纪末到21世纪初的新课程改革对英语教学法产生了重要影响。四、任务型教学模式：采用明确的“任务”来帮助学生更积极主动地学习，在设置难度适度的任务时，教师向学生说明这些任务旨在学到什么技能，它们有
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何意义和价值，然后设计各种方案，提供所需的资源，介绍基本的常识，提出引导性的问题。任务型教学是外语教学界提出的“过程性大纲”（process syllabuses或procedure syllabus）的产物。“过程性大纲”提出“重心转移”（a shift of emphasis）即从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟是什么怎么被学到的。”前者的重心在于学习语法的内容（subject）,后者的重心在于学习和掌握语言学习的过程。（夏纪梅，2003）
第三、2011版新课程标准提出了新的课程理念和课程目标。基本理念：1.注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值。义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打下基础，为他们继续学习和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性和工具性并用，是学生在英语学习中既能够发展综合语言运用能力，又能学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。2. 面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，课程要体现以学生为主体的思想，教学要考虑全体学生的发展需求。3. 整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性。4.强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生哎语境中接触、体验和理解真实语言，并且运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程有利于提高学生学习成效的
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语言教学途径和方法，尽可能多地位学生创造在真实语境中运用语言的机会。5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。评价体系应该包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生的综合语言运用能力。但是在我们平时的教学过程中尤其是在毕业年级过于注重终结性评价，忽略形成性评价。相应地采取的教学法也以语法翻译法为主，所以新课程理念要彻底贯彻到位还需要更加大刀阔斧的进行基础教育改革，只有改变考试方向才能改变学生的学习方式和教师的教学方法。6. 开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。语言学习需要大量的输入，丰富多彩的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。（《初中英语教学指导》，2015）
综上所述，本文主要阐述了外语教学法的发展简史；与我国外语教学改革密切相关的几种教学法以及在课程改革中的应用；新课程基本理念以及对英语教学法的影响。
想要改变教师的教育教学方法，理念先行。所以我们教师要不断的学习，接受新的理念，改变自己的教学行为努力找到适合自己的教
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学方法才能适应时代的发展变化，提高自己的专业水平和学生的语言学习需要。
参考文献：
Jack C. Richards: Approaches and Methods in Language Teaching 《语言教学的流派》， 外语教学与研究出版社、剑桥出版社，2000年
夏纪梅： 《现代外语课程设计理论与实践》上海外语教育出版社，2003年
俞红珍：《英语教材的取舍和调整：本质，内容和方法》 《中小学外语教学》杂志， 2005年第1期第11-13页
《初中英语教学指导》基础教育教学研究课题组 高等教育出版社 2015年
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