端正教师认识是“减负提质”的前提和关键
汉中市城固县五堵镇五堵小学 许宏英 电话：13038461661 邮编：723207
中小学生课业负担过重,是全社会广泛关注的一个话题。自1985年以来的30年中，从国家教育部到省教育厅，再到市县教育局，层层下发减轻学生课业负担的文件和通知多达四五十次，每年都会通过“减负万里行”活动，或明察或暗访来督导减负工作的落实情况。由此可见，国家和政府对于减轻学生课业负担是高度重视和关注的，之所以关注就是因为要切实通过“减负”改变“应试教育”，全面实施“素质教育”,切实提高全体学生的综合素质。
可是基层学校对于减负工作到底落实如何呢？ 一、“减负”呈现两极分化。 1.空喊“减负”口号
基层学校中有80%—90%的学校和教师对于减负工作可以说是置若罔闻的。他们空喊“减负”的口号，却依旧沿袭着老路，扎扎实实地开展着“应试教育”，大量的课内外作业，“题海战术”，“灌输式”教学。在他们眼里，考试就是指挥棒，分数就是一切。甚至出现了艺术课也被挤占了上课、讲题、做作业的现象。在一定程度上考试的分数、名次的确还不错，能在同类学校占前列。可是在实际的调查和测试中，你会发现学生的综合能力并没有得到培养。
2.盲目降低要求，对学生放任自流。
基层学校中有10——20%的学校和老师，错误地理解“减负”，认为减负就是低标准要求学生，甚至对学生没有要求，放任自流。教育教学工作无计划、无目标，哪里黑了哪里歇。这样的学校，在考试中，不但成绩低下落后，而且学生的行为习惯、综合能力也相当差。
二、减负的核心是端正认识
近年来，在义务教育阶段，考试次数的减少，考试组织形式的弱化、考试结果的评比的淡化，不正是在向我们传递着一个信号——“应试教育”将要退出历史舞台，“素质教育”已经在历史的较量中取胜。“清华”、“北大”时常会有“高分低能”的学生被劝退学或改换学校，这不正说明了唯有“素质教育”才是真正意义上的教育吗？
1.减负的实质——解放学生和教师的思想和精神。
- 1 -
“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，让学生从繁重的课内外学习任务、课业负担中解放出来。让学生拥有更多的时间休息、娱乐，参与社会实践，发展兴趣爱好，促进学生健康人格和综合能力的提高。
减负就是要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法，革除教学治理中仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法，从拼命讲解知识，拼命讲解试题，拼命批阅作业，为了应付考试，为了排名而绞尽脑汁的工作中解放出来，使教师有更多的时间进行教学研究和探索——如何让教学更有趣味，如何实现减负提质和高效课堂。
2.减负的关键是教师，减负的成败决定于教师。
我们姑且抛开高考指挥棒的误导不说，也暂且不去评价地方领导（包括校级领导）制定的教学评价体系，我们是所带班级和所带课程的直接指挥官，我们有权决定自己的战术（只要不违背法纪法规，不违背道德,不违背《课程标准》）。站在这个意义上说，只要教师认识到了这一点，敢于大胆去主宰属于自己的课堂，或者叫战场，那么改革就成为了可能，减负也就能够得到落实。
即或是学校和上级改变了教育教学评价体系，教师依然穿新鞋走老路，那改革岂不还是一句空话。所以改革的关键还是教师，因为教师是教育教学工作的直接实施者。
3.减负的受益者是学生，更是教师。
减负的目的就是为了提高学生的学习兴趣，提高学习效果。减负的最高境界便是学生把学习当作一种乐趣——为了快乐而学习（乐学——愿学）。教师把教育教学工作当作了一种乐趣——为了快乐而教育和教学。
达到了这一境界，既有利于学生的全面发展，更有利于学生的身心健康。 4.减负的终极目标是为了提质，减负是和“素质教育”、“高效课堂”、课程改革相辅相成的，是不可分割的整体。
减负的目标是为了最终提高教育教学质量，要实现减负提质，只有从“高效课堂”入手，让教学活动低耗高效，在有限的时间内实现最大效能。减负的目标还是为了全面提高不同层次的学生的综合能力。要提高学生的综合素质，唯有实
- 2 -
施素质教育——全面贯彻落实智育、德育、体育、美育、社会实践等全方位的目标。要减负提质就要改革，不改革，高效课堂就无法实现，减负就是空话。
所以说，我们要在遵循《课程标准》的前提下把“减负”与“提质”结合起来，把“减负提质”与“教学改革”结合起来，把“减负提质“与“高效课堂”结合起来，把“减负提质”与“素质教育结合起来，把它们作为一个不可分割的整体，多管齐下，才能切实落实”减负提质“的目标。
5.减负提质是一个渐进的过程，不可能立竿见影，需要持之以恒，坚持到底。 部分教师虽然认识到了减负的必要性，于是曾经尝试着“减负“，但不能坚持到底，半途而废，因为他们缺乏耐心，短时间内没有收效，就开始怀疑了，甚至不相信“减负能提质”。
部分教师虽然知道减负的意义和实质，但却不愿“冒险”，怕一旦开始减负，考试成绩有可能落后了，会受到家长、领导的不理解或者责怪，于是不敢尝试。何况改革是比较麻烦的，费时费力，干脆还是走老路方便，省事，少受苦受累。
减负提质是一个迂回曲折，渐进的过程，起初或许会出现成绩严重下滑，甚至会出现下滑——上升——又下滑的反复迂回曲折的过程，但是只要坚持，只要善于研究、总结、改进，3年或者5年，相信3、5年后我们定会看到意想不到的结果和局面——学生成绩大大提高了，综合能力全面提升了，学生学习兴趣高涨了，你不想叫他学习可能都难。教师也感觉不一样了，综合素养提升了，教学研究和改革的热情挡都挡不住了。
6.减负提质不是停留在口头上，而是要落实在每一个教育教学的细小环节之中的。
连点成线，连线成面，连面成体；水滴石穿，绳锯木断，铁杵成针，这些道理都充分说明了“减负“（或者说叫改革）源自日常的点滴的积累，坚持每天改变一点点，点滴的积累总将汇成浩瀚的大海。
改革就要敢于向传统挑战，敢于否定和批判，处理好继承与批判的关系。传统的可以保留的我们就继承，不合时宜的就要创新。大到教学设计、教学模式，小到一堂课的开课导入，课堂总结，优化作业设计，甚至课堂问题的有效设计??都是我们改革的方面。
认识+态度+行动=成功。相信有了我们一线教师的正确全面的认识，勇于改
- 3 -
革的勇气，求实的改革行动，我们的教育教学定会步入一片崭新的天地，同时自然也会冲击学校教育教学的全面改革，自然而然地，教育教学的评价体系会随之而改变。所以，教师是改革的决定力量和关键，正确全面的认识更是关键中的关键，他是我们改革行动的方向，是改革的指南针。
那么到底如何去行动——改革呢？世上本没有路，走的人多了才成了路。如何改革并没有现成的路可以走，靠的是我们去探索和研究。
- 4 -