的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大的差异，因此以优带差，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。】 A、例文引路，教会方法 ●（出示诊断修改，内容暂缺） 1.学生阅读片段，提建议。 2.选择一处或几处修改。 3.汇报交流。 5．小结：这么一改，就变得具体生动多了。 【设计意图：师生通过和习作进行思维对话，让每个孩子都有交流的机会，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生从归纳总结中提高能力，让学生在自主、合作中提炼出习作评改的标准，为评价点明方向。】 B、运用方法，修改提升 1．明确要求：文章么，三分写，七分改。通过讲评，再来看看自己的习作，我们会发现一些不足之处，请你带着这三把金钥匙，结合老师的眉批，选择一处进行修改。 2. 生自改，师巡视。 3. 交流。 4．同学们，文章不厌百回改，如果有需要，对照要求，好好修改，老师会根据你修改好的习作，给你打出一个合理的等第。 【设计意图： 对学生作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，是教师对学生作文指导的延续，让学生习得修改方法，重新修改，冲刺更好的等第。这种“润物细无声”的评价可以充分激发学生的写作热情，成为学生作文进步的台阶，真正做到改文育人，完善学生主体人格。】 [教学反思]
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