自主学习的特征
（1）主动性
主动学习是自主学习的核心和本质，学生的主体性是学生在学习中体 现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。因此，在自主学习中， 学生能表现出强烈的自我意识，在学习活动中能自我计划，自我选择， 自我监控。 （2）有效性
自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。衡量学生是否自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。 （3）全程性
全程参与学习过程是自主学习的特征之一。“自主”贯穿于学习活动 始终，从学习目标的明确到学习重点的明晰，从学习方法的选择到学 习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，学生均在参与。 2初中化学课堂自主学习中实施主体性教学策略分析 2.1 精选教学内容
由于化学学科具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合采用学生自主学习的素材，这是决定自主学习成功与否的关键一环。一些比较抽象的概念，如元素、分子、原子、 单质、化合物等就不适合学生自主学习，要选择那些宏观的与学生的 日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。例如:自然资源水
的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容；废弃金属对环境的 污染及金属回收的重要性;了解食盐、纯碱、不苏打、碳酸钙等盐在 日常生活中的用途；调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的 资料:列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要 性。总之，所选的教学内容是学生比较熟悉的，能够引起学生的学习 兴趣，通过学生自主学习基本能够掌握和了解的通俗内容，且资料来 源比较丰富。
2.2 传授学生自主学习的方法
教师在开展自主学习活动以前，要教给学生自主学习的方法，布置学生自学内容并写自读笔记；教师将学生的自读笔记收集上来，把学生在自读过程中提出的问题归纳整理成讨论提纲；上课时，学生带着自学中遇到的问题来到课堂，通过分组讨论、课上交流，在教师的引导下解决问题。改变传统的无论什么样的教学内容都采用以教师教授为主的教学模式，把课堂的主动权还给学生，将传统的教师讲授变为学生的小组讨论、交流。为避免两极分化、尊重学生学习的个体差异， 课上分发挥合作学习的积极作用，讨论分组采用异质同组- 把不同学习质量、水平的学生编入一组，讨论时互相帮助，促进基础较差的学生不断进取。 2.3激活学生的内部需要
在教学过程中，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是 一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教学智慧的人，教师首 先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学
习能力。