高中历史新课改的问题和困惑

高中历史新课改的问题和困惑

高中新课改已经实施一个月了，虽然假期里我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。

一、存在的问题

（一）对新课本编排体例不适应

由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。学生感觉难，教师落实难。新课本对重大历史事件分析较浅，是“ 压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“ 辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。

（ 二）对新的教学方式不适应

历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人

物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。

（三）既依赖“ 教辅”，又对“ 教辅”不满意 新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“ 教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。

（四）对如何应对高考和评价教师心中无数

虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑。教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎。所以教师们普遍对高考心存茫然，不知道课改后的高考如何应对。

二、走出困惑的对策与建议

（一）让“ 指挥棒”尽早发挥正向引导作用。课程改革的主力是一线教师，课程改革的关键是评价问题。评价问题包括对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价。这三方面的评价都与高考直接有关。虽然我们一再强调要淡化高考问题，但在目前情况下，社会、学生、家长都高度关注高考问题，学校和教师也不可能忽视这个问题。既然高考是指挥棒，我们就要认真研究这根指挥棒，让它发挥正向引导作用。

（二）编写出真正体现新课改理念的“ 教辅”资料和质量检测题。

（三）教师要继续研究新的课程标准。

教师是课程的具体实施者，各种教学理念都是通过教师的教学体现在学生身上，所以课程改革的关键是教师。

（四）教师要摆脱旧观念的束缚，转变教学方式，主动适应新课本。

教师对课程改革的困惑，一方面与课程改革的配套工作不完善有关，如评价和高考方案等；另一方面，与教师对新课标的学习研究不够有关，往往用旧的观念和经验来套新课本，自然是困难重重。以往高中历史章节体通史课本的特点是时序性和整体性较强，内容多而浅，尽管它是大学历史通史的压缩版，但经过多年的教学，教师们对它早已习惯和适应了。现在模块单元体专题题材的特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但是，由于新课本刚刚使用，许多教师对它还很不适

应，加上初中历史教学大都开展得不太好，学生们的历史素养普遍偏低，因而高中历史教学有难度是可想而知的。所以，对于新的历史课本要把握几点：1. 教师要调整好心态、观念、思路，主动适应模块单元体历史专题课本的特点，在教学中，引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究，从而帮助学生提高历史意识、人文素养和科学素养。2. 依据新课本的有关内容，探寻更高层、更严密的时序性和整体性特点。3. 在教学中不能就课本讲课本，就模块讲模块，就问题讲问题，历史的发展有因果性、关联性。所以，历史研究的思维必须是战略性、整体性的。由于历史课本各模块之间并没有严密的因果时序性，因此教学顺序怎样安排和调整都是可以的。为便于教学，有些模块内的单元内容也可以重新整合。