新课改下如何提高高中生物课堂教学的有效性
重庆忠县三汇中学 方林铭 邮编 404311
课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。它倡导一种新型的教学理念,要学生能积极主动地参与学习,能轻松快乐地收获知识,能循序渐进地提高能力。而生物教师面对的是高中生物课时较少,而新课程标准规定的教学内容繁多, “学生对生物学习激情不高,课堂学习气氛不浓”的局面。所以,寻求一种思维方式激发学生的学习兴趣,提高生物课堂教学的有效性就显得尤为重要。其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。下面是我联系自己的教学实践、结合生物新课程标准摸索出的一些提高生物课堂有效性的方法,现呈献给各位同仁。
一、营造民主、和谐的课堂教学气氛,提高生物课堂教学的有效性
新课程要求教师改变传统的教育观念和教学方式，营造一个“民主、平等、和谐”的学习空间，唤起学生自主学习的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展，为此教师在生物课教学中，要根据新课程的教育理念，把生物课变成关注学生健康成长发展的乐园，以提高生物课堂教学实效性。要营造民主、和谐的课堂教学气氛,首先要学生对生物课堂感兴趣,实现从有兴趣到学习的动力,从学习的动力到提高学习的效率。其次,教师要积极创设教学活动并积极参与其中,走下讲台,走进学生中间。用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头沟通学生情感,用爱抚的动作,赞美的短语给学生力量,从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。 将课堂还给学生,就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲,哪些该讲,讲到什么程度,要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲,学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”,要让学生有更多的参与时间。这就要求我们们教师在教学过程中，要适时地创设情境，引导学生在情境中感悟知识，在实践中理解知识。教师可根据教材内容，通过多媒体等手段或一些美文，创设情境，激发学生的情感，启发学生的想像，让学生在学习中去体验，去理解，从而使学生的思想境界得以升华。
二、精心准备,提高生物课堂教学的有效性
新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本
1
地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。为此要做好这几方面：
1.备教材。教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划,它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准,掌握教学目标,而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平,更要吃透教材,内化教材,熟悉教材中的每个知识点,知道和教材内容相关的背景知识,并预测学生在学习过程中可能出现的问题,针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际,具有可操作性。为此在吃透课程标准的基础上,通过研读教材,真正弄懂教材的基本思想、编写意图,透彻理解教材的精神实质、内在联系。弄清教学重、难点,千万不要将二者混淆,把握好重点,解决好难点。同时要明确教材知识是课堂教学的中心部分,备教材还要注意与其他的教学资源实行有效的整合。
2.备学生。要了解学生班级的构成、基础状况、学习兴趣、学习方法等共性问题,也要了解每一位学生的个体兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异等个性差异。教师要从学习情绪、作业情况、课堂表现等动态上了解学生,必要时通过谈话、调查问卷等方式全面了解学生的基本情况,采用适当的手段充分调动学生的积极性和主动性。巧用实例,激发学生的学习兴趣 ，兴趣是最好的老师。心理学研究显示,学生遇到自己感兴趣的问题时,神经系统的激奋水平较高,大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象,很自然会激发学生的学习兴趣。比如《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病,如巨人症,甲亢等;《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系;《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理?学生对这些话题很感兴趣,很自然会产生很强的学习动机。
3.备教学方法。教学方法是实施课堂教学的手段,我们生物教师一方面要熟悉传统的教学方法,如谈话法、讨论法、实验法等;另一方面重点学习新课改中优秀教师的教学模式。针对不同的课本章节知识,应采用不同的教学手法或者几种教学方法相结合,做到有的放矢。要尽可能地使用幻灯片、挂图、动画、课件,打破传统的单一的教学模式。在课堂上适当采用多媒体课件,展示一些照片、动画和视频材料,把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生,可以让学生视觉、听觉并用,加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时,用flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大,可以扩大学生的知识面,使学生获得更大的收获。当然,多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求:教师必须有较高的计算机操作水平;能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合;为每堂课准备精美的课件,意味着教师要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中,教师只要不断探索,不断反思,不断总结,尽可能发挥教学中的积极因素,克服消极因素的影响,课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。
4.备教学资源。俗话说“学高为师”,要教好学生,教师必须拥有丰富的专业知识。同时,教师应立足做一个学识渊博的人,博览群书,厚积薄发。也就是要求我们生物教师不仅
2
精通本学科知识,还要广为涉猎天文、地理、文史、哲学等方面知识,只要对教学有帮助的都要看,宁多勿少。但要注意消化吸收,贵在运用。
三、课堂导入奠定生物课堂教学有效性的基础
爱因斯坦说过：\教育应该使它所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担\。良好的开端是成功的一半，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。这个过程被认为是实施有效教学的前奏，因而谁也不能错过这一环节。常用的引入方法可归纳为\热、近、熟、趣\四个字。
①热，就是指从某一学生普遍了解的事实材料作为课堂教学的开始，使学生一听就来精神抖擞。
②近与熟，从与学生生活帖近的、学生有所了解熟悉的问题入手，设计有梯度的问题，使学生由浅入深，不知不觉地参与探讨，参与到教学过程中。
③趣，从可以激发学生兴趣的问题入手，激发学生的求知欲，集中学生注意力，引导他们去获得知识。如讲解《性别和性别决定》一课，我抓住了学生的兴趣点提问，激发学生了的求知欲，通过展示一幅有两位\美女\的图片，提出问题：\同学们能说出图片中俩位人物体细胞的染色体组成吗?\对+XX\：学生马上回答\你们确定吗?\学生肯定回答后，老师揭开绶带上掩盖的字，结果大家看到其中一位是人妖皇后，另一位是世界小姐。学生发出会心的微笑。\你现在能写出他们正确的染色体组成吗?\老师继续提问学生兴趣顿时被激发，很快引出XY型性别决定，为后续教学奠定了良好的基础。再如讲解《遗传与环境》课堂引入：\近年来，由于食品原料成本飞涨、燃料价格上升、不可预知的天气等因素，导致全球遭遇第二次世界大战以来首次大范围的粮食危机。这场\无声的海啸\使全球新增大约1亿饥民，8亿人吃不饱饭--中国作为人口大国，拥有世界上约五分之一的人口，面对粮食危机，中国如何应对?我们可以采取什么手段来缓解危机?改进农作物的品质，提高粮食产量，是解决粮食危机的途径之一。\这样的语言从现实生活切入，体现出育种应有的实用价值，激发学生对后续知识的渴望。
为此导入不仅仅是宣告一节课的内容,更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点,一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果。课堂导入方法是多种多样的,“教学有法,教无定法”不同的教师对于不同的内容,应设计不同的导入方法。现简单介绍如下:比较传统的导入,以旧拓新,“启发式”导入(师生问答式);以名人轶事或科学家生平导入,这种可以激发学生的学习兴趣和学习动机;采用多媒体手段导入(如影片片段),可以激发学生的学习热情;还有通过学生实验观察导入的。但,不管采用何种导入方法,只要是有利于激发学生求知欲的就好。
四、课堂小结与课堂练习是生物课堂教学有效性的完善和补充
一堂好的课要善始善终。课堂小结就像是一部电影的简介,尽管是重复,但它却是整堂课的总结归纳,是重点的再现,是学生课下复习的导航。不同的教师课堂小结的方式是不同的,我欣赏多用线框、图表,因为过度连接是线,简洁流畅。然而许多教师都忽略了课堂小结的重要性．甚至在教学设计中省略了结尾的设计。生物教学中．每个知识点都有严密的逻辑性和系统性，新旧知识之问存在必然联系。通过总结可以将所学知识系统化，形成知识网络，使学生更易把握全局。同样在总结中可以承前启后，为下一节新课埋下伏笔。使前
3
后内容衔接自然。课堂教学结束时，通过归纳总结、实践活动、转化升华等方式对所学知识进行系统的巩固。使新知识更有效地纳入学生认知结构中，完善精彩的结尾，可使全课锦上添花。课堂练习题要精编细选,要有代表性,以求达到提高生物课堂教学有效性的目的。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后．课堂练习题在课堂上的灵活使用，能当堂检测．巩固课堂教学效果．教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等．这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。目前辅导书、测试卷，琳琅满目，种类繁多。如果我们不加选择，买来一本就让学生去做，不仅增加了学生的负担，而且也并不一定适宜我们的学生。如果太难，学生会逐渐失去信心，如果过于简单，又失去了训练的效果，还浪费宝贵的时间。所以有针对性、有选择性地精选一些习题，就显得很有必要。我们在选择习题时，尽量考虑学生的认识能力，既需要他们跳一跳，又能让他们够得上。这样才能以最少时间和精力，以最小的教学资源的代价去获得最大的教学效果。不致于僵化我们学生的头脑，让他们把大量的时间和精力耗费在无效的重复劳动中，从而从真正意义上减轻了学生过重的作业负担
五、既教书又育人,生物课堂教学。才是真的有效
所谓教书育人，是指教师根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中，自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责,既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体、美诸方面全面发展的一代新人。教书育人是教师道德的最高境界,是教师的双重教育行为和双重责任。它反映了教育过程的两个侧面。如果只强调教书，不重视育人，那么“生产”出来的“产品”很可能是“危险品”。相反，如果只强调育人，而不认真教书，这样的“产品”很可能是“废品”。事实上，教书与育人是不可分割的统一整体。教书必然育人。不是这样的育人，就是那样的育人；不是育这种人，就是育那种人。不存在只教书不育人的“教书匠”。所以在课堂教学中，必须把教书与育人的统一效果作为评价教学质量的标准。我们要正确理解“教书”与“育人”的关系。教书是育人的条件,教书是育人的基础;育人是教书的起点,育人是教书的目的。二者分家就是教育的失败。所以,在生物课堂教学的过程中时刻牢记既教书又育人。做到热爱学生，做学生的良师益友；对学生严格要求、严格管理；以身作则，为人师表。
总之, 新课程背景下高中生物课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。课堂教学是教师与学生的互动活动。要提高中学生物课堂教学有效性,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,精心设计,摆正讲与练的关系,创建真正有活力的高效生物课堂,为实现全面提升学生生物科学素养而教。课堂是教师辛勤耕耘的土壤，是教师展示才华和魅力的舞台，是教师实现人生理想的幸福彼岸。愿课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发，愿课堂也因为有了教师的有效参与而魅力无穷。
4