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《英语教学法》期末考试
卫金珍
就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。 元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。
5、考试焦虑
考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特殊的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。
二、论述题（30%）
1、 听、说、读、写语言技能之间的关系如何？请结合英语教学实际说明在教学中如何提高学生的语言综合技能。
答：听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面表达思想，输出信息的能力。
从语言输入（ language input ）和语言输出 (language output) 的角度讲，听和读属于语言输入而说和写属于语言输出。在我们的日常教学中，我们既要重视语言输入也要重视语言输出。语言输入是语言输出的基础，没有了这个基础语言学习就是不可能的。当然，我们也应该在此基础上进行一定的语言输出教学，使学生的综合语言能力得到提升。
听和读是用声音或文字表述的，是外部语言；说和写是大脑在听、读和思考问题时使用的语言，是内部语言。人们在进行内部语言活动过程中，注意力集中在语言所包括的内容上，而不是注意语言本身。相反，人们在进行外部语言过程中，注意力集中在如何遣词造句等语言表达上。内部语言和外部语言，即听、说、读、写，在英语学习和人际交往和交流中是相依相成、相互促进的关系。外部语言是内部语言发展的必要前提；内部语言的发展反过来促进外部语言的发展。
我的教学对象主要是中等职业学校的学生，这些学生英语基础薄弱，有的同学沉迷于网络。鉴于这种情况。我的教学思路或者说步骤是：
（1）从语言输入着手，要求学生会听能读。
要会听，发音是关键，所以我利用中职学生个个都有手机，都喜欢上网的特点，一是引导或要求学生下载有道词典或金山词霸，并学会使用这些软件。对及时完成任务的同学加分（分值根据评价方式确定），让学生养成查字典的习惯，这不但可以使学生掌握正确的发音，提高听力能力，同时，对其它英语技能也大有好处。二是提供一些英语学习或者娱乐的网址，让他们尽可能多的接触英语，加强语言输入。
（2）通过任务驱动法激励学生语言输出。
根据学生情况，结合教学大纲要求，布置布置语音，词汇，语法，句子或者英语作文的任务要求学生在规定的时间内完成以达到语言输出的目的。
从查字典，读准单词和句子入手，要求学生模仿练习，提高听力能力和阅读能力。同时，要求学生开口说英语，写英语，去巩固所输入的英语知识。
2、在教学中如何能让学生乐于开口说英语？请结合自身的经历说明。
答：情感教学理论告诉我们：人只有在和谐、愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能。英语教师在平时的教学中要做个有心人，注重学生的情感起伏，探索有效的教学技巧，激发学生的学习欲望，让学生乐于学习。
然而，对于我的学生，英语恰恰是他们的短板，尤其是英语口语。 在教学中，为了让学生乐于开口说英语，我主要采取以下两种方法：精神奖励与处罚、辅以物质奖励。 一、精神奖励与处罚
精神奖励具体措施我主要采用：口头表扬，加分。 作为一名合格的老师，要有敏锐的洞察力，要善于观察学生的表现，实时捕捉学生的良好行为和进步信息，并及时予以口头表扬。对于表现比较突出的，要做好记录，体现在形成性评价当中，作为加分的依据。
处罚是教育的行之有效的方法之一。在不违法教育法的原则下，对学生的过激行为，懒惰行为进行及时纠正，并予以适当的
一、 名词解释（40%）
1、英语情感教学
情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该关注学生的情感。
心理学研究表明：人只有在和谐、愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能。
在英语教学中实施情感教学是培养学生积极情感、克服消极情感，促进学生健全人格发展的重要方式。英语教师在平时的教学中要做个有心人，注重学生的情感起伏，探索有效的教学技巧，激发学生的学习欲望。
2、形成性评价
形成性评价是相对于传统的终结性评价得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习的全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
3、图式理论
所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。
图式理论是最早是由德国哲学家、心理学家康德(Kant)于1781年提出的。1932年，人工智能学家F.C.Bartlett发展了图式理论。后来，人工智能学家D.E.Rumehart(1980)和P.L .Carrel(1983)把该理论加以完善并定义为：阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。
4、元认知策略
元认知又称反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知
▆ 《英语教学法》 试卷 共2页（第1页） 选择题答案写在选择题答题区内，其它各题在答案区域内作答，超出黑色边框区域的答案无效！ ▆