浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习
水泉乡学校 红升
【摘要】 随着新课程改革的逐步深入，小组合作学习是我们课堂
教学中常用的教学方法之一，这种教学方法也得到了越来越广泛的运用。本文主要针对如何在初中数学课堂教学中开展小组合作学习展开论述，希望能进上步提高初中数学课堂教学质量，激发初中生的数学学习兴趣。
【关键词】 初中数学 小组合作学习 分组 调控
新课程改革强调学生学习方式的转变，在近几年的学习实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。下面，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：
一、要深刻理解小组合作学习的意义
小组合作学习，顾名思义是一种以小组为单位的合作学习方式，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
二、要学会科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素
质等进行综合评定，我担任数学教学还是班主任，所以还考虑到班级管理，及学生平时的生活，学习，纪律，卫生，就餐，体育，文艺活动等诸多方面进行分组，一般4～6人为一组，组内成员都要有具体明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如讨论的组织人、记录人、发言人，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论。
三、要处理好教师的角色意识，及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
四、要善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。
1、在重点、难点处进行合作学习。
教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的
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重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：
（1）（2x+y）（2x-y） （2）（a+1）（a-1） （3）（50+1）（50-1） （4）（2X-5）（5+2X）
教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，街时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
2、在迷惑、混沌处进行合作学习。
教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。
例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ab2d+ab）÷ab应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论??学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。
3、在深化、拓展处进行合作学习。
深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
例如：在《运用完全平方公式分解因式》一节中，在学生学习了完全平方式后，教师组织学生采取小组合作的形式，每人再举出几个完全平方式，并把它们分解因式，看哪组举得又快又多又正确。在讨论过程中，教
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师发现学生积极主动，举出的完全平方式有对有错，于是提醒学生一定要抓住完全平方式的特点：首2±2·首·尾+尾2，只有理解了完全平方式的特点，才能举出正确的例子，从而把它因式分解。
五、小组合作学习中常见的几个问题
1、学生团团坐，几个人围在一起，但小组里成了优等生或组长的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员的思考，或者是一些小组成员不思考，为了完成老师布置的任务，直接抄袭组长的答案。
2、教师在设置合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点进行积极有较的讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师不能全面顾及。
3、学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些过于简单的问题给学生进行讨论，纯粹是浪费时间。也有一些必要合作的问题，教师一开始就叫各小组进行交流，而没有先引导学生探究，深入思考。
4、课堂中提出问题后，讨论时间不够，教师就急于归纳总结，怕耽误时间，完不成教学任务。
总之，合作学习的意义在于要求教育必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一预约宽松的氛围下激发学生的创造力，并尽力避免合作学习过程中常常出现的问题，从而逐渐培养学生们的自主探究精神。可见，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及知识能力的获取都有着重要的意义。
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参考文献：[1] 陈旭远.新课程推进中的问题与反思. 北京:首都师范大出版社,2004,9.
[2] 张玉民.有效教学和谐课堂.北京:光明日报出版社,2008,5.
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