《四个太阳》教后感
沈 瑛
这是一篇第二册的课文，是我在代别人课时所上的一堂课，精心设计了教案后，进入课堂面对一张张陌生面孔，一双双充满对知识的渴求的小眼睛，我调动浑身的教学灵感细胞，给他们上了一堂他们说很有趣、很开心，我觉得很成功的课。 1.用动静相间的课堂保持住孩子的学习热情。
儿童的注意时间是短暂的，要让他们在一堂四十分钟的时间内始终保持学习的激情，这就需要作为引导者的教师充分调起他们的兴趣来投入学习。这堂课中，在两轮读生字后，我设计了两个游戏，把他们刚懈怠下来的神经又马上抓紧了。在生字词的学习后，如果又是机械性的读课文，理解课文，学生肯定又没劲了。所以采用活动的形式，让他们在比赛中学习课文，就让每位学生兴奋起来，都想争个第一。这样整堂中，学生都处于一种积极状态，效果自然也就好了。 2.让学生在主动探索过程中积累体验。
学习本身是一个从依赖走向独立的过程，自主独立学习是学生主体地位的核心和特征。传统教学的教学过程重在教师讲解、演示，这无疑限制了学生主动性的体现。为了使学生能主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法和能力，教师在课中的组织引导作用致关重要。在整个过程中学生不仅解决了自己想解决的问题，学会了记生字的方法，课文的理解及朗读，更重要的是孩子们同时在探索着学习方法，积累着学习经验。 3.在被尊重中体会学习的快乐。
每个人都有被尊重的权力，当然每个人也有被尊重的渴望。在知识的学习与积累中，自己的个性能被充分地尊重，这是一种多么快乐的学习。自由地选择读生字，可以把生字花瓣送给自己的好朋友，可以选择自己喜欢的太阳，可以自由地想象“我想画的太阳”??虽是在严肃而又有约束的课堂上，但学生的个体被完全地凸现出来，权力充分地使用起来，这是一个轻松而无拘无束的课堂。在这样的课堂上，学生敢说、敢想、敢创新，快乐地学习着。
这是一堂我曾经认为很满意的课，但通过不断地学习与反思，特别是对新课程理念的进一步学习以及自身教育理念地不断更新，我感觉到在这堂课中还有太多的约束，而使原本可以更活跃的课堂少了一分精彩。主要体现在以下几处：
1.在课文中圈生字时规定学生用“○”。有些同学在自己认为难读的字下面加了 “─”，有的加了“△”，有的加了“═”。这使我想到了，其实应该让他们用上自己喜欢的符号来划生字，这样既尊重他们的意愿，又体现他们的个性。
2. 派代表说“为什么喜欢这种颜色的太阳”。有很多学生都想发表自己的见解，绿组一个学生说：绿色太阳对保护视力有好处；彩色组有个学生说：彩色太阳会把整个世界照成彩色的。而这些代表却没能综合大家的意见。在我现在看来，应该来个辩论赛，想说的都来说，哪组观点多而正确才为优胜组。这样的课堂多活跃，多精彩啊！
3.“我会背”这一环节的设计。背只不过是针对一部分优秀生的，而大多数学生还是停留在读的基础上。在教师范读后，有很多表现欲强的学生都跃跃欲试，想再比一次。可由于教案设计的限制，我没能满足他们就进入了“背”的环节。经过反思，觉得应让他们在自由练读后再来一轮比赛，满足他们欲望的同时也能达到熟读成诵的目的。
执教古诗《草》的成功之处
沈 瑛
在学校的“优质课“展示活动中，我上了第四册的古诗两首中的其中一首《草》，受到了学校全体老师的好评，我觉得这堂课的成功之处在于以下几点： 一、教法多样
1．直观教学法：让学生体会古诗意思时，运用多媒体、简笔画，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。
2．讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对小草的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。
4.移情感染法：把自己看作诗人的朋友来体会读诗后的感受，在生活中会怎样，再进一步结合自身，以后碰到困难该怎么做。 二、学法合理
1. 小组合作法：通过四人小组合作，讨论诗句中不理解的字词，充分发挥学生自主学习的能力。
2. 朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3．以画代话法：用简笔画把自己对字词的理解画出来，使意思的表达更直观，更形象。 三、过程清晰
1、激趣导入。用有趣的诗歌擂台赛激起学生想学诗歌的欲望，在积极主动的学习热情中进入新诗的学习。
2、感悟理解古诗。在自主、合作、探究中体会诗句意思，领悟古诗含义。 3、拓展。在有趣的拓展中无声无息地渗透思想教育。
4、用歌声表达赞美之情。通过演唱歌曲《小草》，把小草的平凡而又伟大演绎出来。 四、板书新颖
用简笔画代替抽象呆板的文字板书，既能吸引学生的注意力，又能让通过看画更直观地理解诗句意思。 五、特色明显
1、尊重主体，充分自主。整堂课中让学生自己提出问题，再通过讨论自己解决问题，创设宽松的学习氛围，充分体现新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、注重学科整合。把美术、音乐整合到语文课堂中，帮助学生理解诗句意思，体会古诗所蕴涵的感情。
3、以读促悟。通过多种形式的读，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，并能发让学生在读中理解，在读中感悟。
4、让孩子去“展示自己”。提供多次展示的机会，使每个孩子都能在课堂上展示自己，树立自信心。
口语交际中的四种“说”法
沈 瑛
从新课程实施至今，一直担任语文课的教学，一教就是四年。四年的新课程教学让我着实感到了新课标对口语交际的重视，在每一单元都配有口语交际的内容。我根据自己的经验和教学实际，总结了口语交际中的四种不同的“说”法。
1、看后说。这是指观察说话。低年级学生心理发展水平较低，抽象思维比较空洞，描述事物的特征比较困难。看了说，学生就有话可说，有事可叙，有情可抒了。在“我们的画”口语交际训练时，让学生拿出各自带来的画。先说说自己画的是什么，我是怎么画的，我为什么要画这幅画。学生说得可多啦：洋娃娃、儿童公园、我的爸爸妈妈、学校??有看着实物画的，有照着书画的，有自己想象出来的。接着要求说出为什么想画这么一幅画。最后把这三段话连起来我言我物。
2、做后说。这是指学生把自己演示、实验、手工制作、游戏等实践活动用口语表达出来。这种方法能把学生动手动脑能力和说话能力有机结合在一起，有助于开拓学生的知识视野。但要注意和学生的实际的动手能力和知识水平相适应。在人教版一上教材中有一篇“我会拼图”的口语训练。在引导学生说话时，先让学生说一说自己做了哪些准备工作，如：“今天下午，我带着剪刀、各种颜色的纸和胶水，兴致勃勃地来到了教室。”接着让学生动手拼图，要求边想边做，要把拼图的经过交待得具体、生动。做后把过程说出来，如：“我先设计了几种小动物的图形，精心挑选了颜色适合纸片，剪成大小不同的圆形。把它们分别按设计的图形拼贴成各种小动物，再给贴好的图形勾一下线，这样这些小动物就更活灵活现了。”又如：在进行“有趣的游戏”口语交际时，可以在前