践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到.
（三）把握合作时机，追求实效
根据小学生的自主性差、有意注意维持时间较短的特点，从小学数学知识的特点来看，并不是每节课每个环节都需要小组合作学习。要使小组学习不再成为摆设，最重要的是根据教材内容和学生实际情况，把握好小组合作的时机。
1、要安排在新知识的探究处。
小学生的数学学习是一个充满挑战的过程，教师要创造性地处理教材，把教学内容转化成贴近学生经验的活动，让每个学生自主探索。当学生在独立学习和解题时，会遇到似曾相识，但又不能立即解答的问题，这时学生往往希望从别人对自己的评价中得到验证，也希望从别人的发言中得到启示，会产生一种强烈的交流欲望，这时安排小组合作交流才会成功。如：在教学《圆柱体的侧面积》时，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这圆柱的侧面包上包装纸需要多大?提完问题后，学生前面两人转身和后面两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。师：怎么办？生：剪曲面。师：怎么剪？可能出现两种剪法：若垂直剪，即为长方形；否则，即为平行四边形。而无论通过长方形的面积公式，还是平行四边形的面积公式，都可以推导出：圆柱体的侧面积=底面周长X高。通过自主探索、合作交流，学生对获取的知识印象更加深刻。
2、要安排在新旧知识的转换迁移出处。
例如：在教学平行四边形面积时，教师完全可以引导学生通过小组合作学习，经过动手操作转化成长方形或正方形，再由长方形和正方形的面积公式，迁移推导出平行四边形的面积=底X高。类似的知识很多。
3、安排在问题的模糊处。
例如：在判断“棱长是6厘米的正方体，体积和表面积一样大”时，学生往往忽视模糊了面积与体积的差别。教师不宜急于讲解，而应该适时组织学生进行集体观察小组合作讨论，并要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同探讨，最后统一答案。随后经教师稍作讲解，则效果非常好。
4、安排在问题的挑战处。
当问题具有挑战性、能激发学生的探索欲望时，要组织小组讨论。此时组织学生进行小组合作学习（可以配合动手实践操作），学生的学习积极性会非常高，学习参
5
与程度也会非常大，对讨论热烈的小组，教师应及时给予表扬。小组合作学习后，教师对各小组所产生的正确结论（允许答案不完整）都应该予以充分肯定，最后，由教师予以总结、讲解。这样的课，学生感兴趣、参与程度高，对所学知识的巩固率也高。在学生独立操作无法完成时或无法归纳总结规律及概念时开展小组合作学习。教师可创设情境，激发学生产生合作的需要。在教学中我们要求学生通过分析试验结果，去发现、探索、总结规律和概念，这往往要依靠集体的力量共同完成。这时，就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能，这样既培养了学生团结合作的精神，有巩固了合作学习的成效。如：在探究圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的1／3时，给每个学生其中一样材料(大米、水、圆柱体量杯、圆锥体量杯、天平、土豆等)，学生个体往往束手无策。此时，他们会寻求与他人合作，并且意识到合作中操作的圆柱、圆锥必须是等底等高。
5、安排在知识的质疑问难、查缺补漏处。
这一点有两个方面的因素：其一，班级学生人数多，教师很难做到在课堂上直接为每一个学生解答所有的疑点。而通过小组合作学习，上述问题的解决便成为可能。其二，对一些开放性问题，各成员可以各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的认识更清楚、更全面。
（四）建立科学灵活评价体制，激发学生竞争动力
科学评价是小组合作学习的重要组成部分，也是一种有效策略。对小组进行评价性时应以小组的集体成绩作为考评的依据，不宜过度的突出个人的表现。
第一，评价要面向小组。
学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，旨在增强小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现代意识。我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳合作学习伙伴、最高小组进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。
第二，评价应采取多种形式。
针对学生的年龄特点，运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的五角星、小红旗等，有的教师模仿电视节目开展“闯关”比赛或“晋级赛”。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均
6
得到了全面的提高和发展。
第三，评价要关注后进生。
在教学实践展示是优等生的特权，成绩不好的同学很多时候会游离于课堂学习之外，为了实现最大面积的合作学习，我采取了按学号给分的方法，即展示同学的学号是多少，那这个小组就可以得多少分，如果多个同学参与展示，那么这些同学的学号总和就是小组得分。而且学号靠后的同学补充别的小组发言的话会加倍得分。这个方法就像一把熊熊大火燃起了所有同学的学习热情，而且在小组内他们更关注学号靠后的同学的学习情况，并热情的帮助他们，小组合作学习从而更有效了。
第四，评价要全面。
在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。
总之，小组合作学习需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，激发课堂的生命力！
【参考文献】
[1]《小学数学课程标准》
[2]王坦、高艳.《合作教学理念的科学创意初探》《教育探索》1996年第4期 [3]余文森.《有效教学十讲》华东师范大学出版社 2009年 [4]王坦著.《合作学习的理论与实施》中国人事出版社 2002年
7