幼儿园活动区游戏优秀实例
游戏名称：科学区——穿越弯管 年龄班：中班
秉承着科学生活化的理念我在区域活动中寻找适合的游戏和孩子们一起进行深入的探索。有一次，下大雨教室一楼走廊边的下水道被好多杂物给堵住了，一直往上游戏来源 冒水，午餐结束散步的时候我发现很多孩子一直用脚去拨弄下水道口的杂物，有的孩子拿着小竹竿去拨杂物，有的用小竹竿去捅下水道口，大家自发想了好多办法想要一起解决这个堵塞的问题。孩子们这样的举动，让我有了一个想法，中班领域教材中有一个关于穿越弯管的科学区域活动，恰巧跟孩子们遇到的问题非常相似。于是，我便开始让大家积极寻找材料试试看在科学区玩穿越弯管的游戏。 1.能用管子进行探索与组装活动，感知管口与穿过物体之间的大小关系; 预期2.学会在集体面前大胆地表达交流探究的3.在尝试、操作活动中体验科学探索的乐趣和成功的喜悦。 材料投放 游戏长短不一的直管、两通、三通、乒乓球、回形针、螺丝、积木、毛线、钢丝、毛根、纸条、海绵、玻璃珠、记录表、笔等 1.选取不同的材料拼接弯管； 2.尝试让一些物品能顺利地通过弯管； 目标 过程和结果; 图 片 玩法 3.记录自己探索的结果。 ? 游戏推进 一： 观察： 孩子们对穿越弯管很感兴趣。但不一会，游戏区便出现了意见的分歧，豆豆说：“珠子观察 分析 很小可以通过弯管，所以在记录表上打勾。”等等说：“这个珠子很大啊，过不去，打叉。你错啦！”豆豆边演示边说：“你看!小的东西很容易就穿过了。”等等抢过豆豆手上的珠子堵在管口说：“明明过不去，你看，不理你了！”豆豆：“把你的管子跟我的比比，管子的问题吗？”等等依旧不
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理他。 茂茂用三根长直管和两个两通拼了一个很长的弯管，接着拿了一截毛线一直在那摆弄，自言自语道：“毛线这么小，肯定能穿过弯管。”可是试了半天，出不来。旁边的豆豆大笑：“看你吹牛吧！卡在中间了。”茂茂说：“哼，肯定能通过，让我证明给你看！”可是茂茂反复尝试，不停地甩、摇晃都无济于事。直至活动结束，都没有成功，最后他低着头、撅着嘴离开了科学区。 分析： 1. 豆豆、等等、茂茂基本上都可以理解弯管的概念并能进行难易不同的弯管拼搭活动。 2.第一次的游戏活动，孩子们基本上都是利用教师提供的材料进行操作，而不对材料进行原有介质上的变动，没有太大的创新。 3.在不断的操作探索过程中，通过观察对比，孩子们很快就发现小的东西容易穿过弯管，大的东西不容易穿过，接着以打勾或打叉的形式记录观察的结果。但是中班的幼儿在记录结果的基础上很难在事物之间建立起联系，就例如他们往往会说“能通过弯管的东西，它们有一个共同点就是都很小”，但是小，小到什么程度，孩子们说不清楚，也不知道大小该如何准确的表达。整理、描述、概括自己探究结果的能力还有待提高。 4.幼儿沟通，解决分歧的能力较弱。当出现问题——为什么同样的珠子有的管能通过，有的管却不能通过时，豆豆积极沟通，等等却不配合，彼此冷战不直面问题，导致活动推进的阻滞。 5.游戏过程教师缺乏观察和指导，在出现争议而无法自行解决的情况下没有及时介入，导致豆豆和等等之间的问题不了了之。茂茂能坚持执着于一项科学探索活动，但是在遇到困难幼儿屡试没有成功的情况下教师没有给予支持和启发，这样很容易让幼儿有挫败感而对游戏失去原有的热情与兴趣。 1.提升教师的观察与指导能力：教师在整个游戏过程要善于观察指导，当幼儿游戏开展不下去时要积极引导、有效介入。尤其当豆豆和等等出现争议时，教师可以以调整 调停者的身份介入，启发幼儿仔细观察物体无法穿越弯管的现象，让幼儿看一看、推进 比一比、说一说发现了什么？是什么原因导致它过不去的呢？引发幼儿关于管口和（附图） 穿过物之间的大小关系的思考，并尝试互相探讨，在梳理时启发幼儿进行有参照物的比较，进而让孩子们发现并总结出只有比管口小的东西才可能通过弯管，实现经验上的提升。同时，抛出问题“有些东西虽然比管口小，但还是很难通过弯管，你 2
们能不能帮助它实现弯管旅行呢”，引导幼儿寻找辅助材料，激发幼儿继续探索的欲望，很自然地推进游戏的发展。 2.目标调整：（1）感知管子的传送作用，探索让物体通过弯管的多种方法。 3.材料调整：新增筷子、钢丝、小木棒、磁铁小棍、剪刀、透明胶等辅助材料，旨在通过辅助材料的外力作用让一些物品实现弯管旅行。 增加辅助材料 ? 游戏推进 二： 观察： 辰辰将螺丝放进弯管，到达拐角处不动了，他用力摇晃管子将其倾斜，螺丝滚了出来；小纸条管口进不去，轩轩在那犯难，塞了半天他急的满头大汗，我见了上观察 分析 前对他说：“它比管口大，怎么办？怎么过去？”轩轩说：“让它变得比管口小，我知道了！”接着他立马把纸条搓成小纸团，放入管中学着辰辰的样子，摇晃管子将其倾斜，纸团便掉了出来，他开心地笑了。 茂茂今天继续来到科学区，将毛线放入弯管，用手捏管子——没动静，用筷子捅——毛线进入管道一定的距离就不动了，“管子太硬，筷子不够长，而且不会拐
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弯，如果有一条很长的细铁丝也许可以”茂茂自言自语道；第二次，他向管口先扔进毛线再扔进螺丝，结果螺丝掉了出来毛线卡在中间，茂茂皱起眉头，有些着急了；见状，我提醒他“让它们做好朋友，紧紧抱在一起看看行不行？”于是茂茂进行第三次尝试，他将毛线和螺丝捆绑在一起终于通过了。围观的小朋友不由自主地鼓掌。茂茂自豪地说：“小菜一碟！不过都是这种管子，一直玩太没意思了！我们找找有没其他好玩的管子？” 分析： 1.在这次的活动中，我注意到了轩轩在探索过程中潜移默化地感知各种材料的材质特点和物理形态。内化了先前的知识经验——只有比管口小的东西才能穿越弯管，并能在本次活动中进行运用。他通过捏的动作感受到PV管子是硬的，要想让纸条穿越弯管就只能让它变的比管口小，于是他选择用搓的方法改变形态让纸顺利通过。 2.辰辰和轩轩之间会相互模仿，这是孩子们互动学习最好的方式。茂茂在游戏中表现出对探索的坚持，是一种良好学习品质的表现。而且茂茂有着十分丰富的生活经验，在教师的引导下领悟和理解能力强，尝试借助物体轻、重的不同特性互相取长补短让螺丝帮助毛线将二者缠在一起，而达到穿越弯管的目的。 3.材料单一，弯管只有一种硬的，操作难度不够，缺乏层次性。幼儿在获得游戏的满足感后，也流露出了对更多新鲜事物进行探索的欲望，自发地对游戏材料提出更高的要求。 4.教师很好地扮演了引导者的角色，不直接给予孩子解决问题的方法而是给孩子们启发和帮助，让活动得以继续，让孩子们在游戏中信心倍增。 1．目标调整：（1）感知不同材质管子的不同属性，进一步探索让物体通过弯管的多种方法。 2．材料投放调整：新增洗衣机管、不锈钢软管、长短不一的大口塑料管、长短不一调整 推进 （附图） 的小口塑料管、竹筒管、折叠管等。 ? 游戏推进 三： 4
观察： 孩子们对穿越弯管的兴趣越来越浓厚，凌凌拿着一截塑料水管把珠子放进去，先用筷子捅，然后捏一捏珠子向下掉，再用力捏几下就出来了。峻峻把海绵塞进洗衣机管子里，用细的塑料水管捅进去再捏两下就把它弄出来了，他高兴地说：“在家里如果洗衣机管堵塞了，也能这么做！好酷啊！” 萱萱说：“小海绵掉进又硬又长的弯管里，捏不动，又没有那么长的东西捅，管口又小，怎么办？”她见大家各忙各的没人理她，于是丢下材料跑到了表演观察 分析 分析： 1.游戏材料具有层次性，这一次孩子们自发找到生活中各种各样的管子有软的、有硬的、有长的、有短的、有塑料的、有不锈钢、有竹制的等等作为游戏材料，并能根据弯管的材质特点，选择捏、捅等适宜的方法进行探索活动，同时能清楚地表达自己穿越弯管的发现。这一次大家想到穿越弯管的方法在生活中更实用了。游戏材料也基本上能满足不同能力水平孩子们的游戏需求。 2.部分幼儿在游戏中没有坚持完成自己的任务，在遇到困难选择逃避，缺乏坚持、专注的学习品质。 3.教师没有很好地发挥引领者的作用。在利用这些生活中的弯管进行探索活动的过程中，孩子们想出的方法都贴近我们的生活，但教师没有及时将游戏的方向引向生活中的现象，如“在我们家里最常用的是哪一种弯管？为什么它们设计成弯的呢？”让幼儿继续去感知探索与发现。 1.教师调整指导策略：当幼儿屡次尝试无法成功又寻求不到同伴帮忙的的情况下，教师可以以合作者的角色介入与幼儿一起想办法解决，避免幼儿无目的地窜区和活调整 动的无效。教师可以引导萱萱在教室和盥洗室寻找那种又长又硬管口又小的管子，推进 “在我们的生活中最常用在哪里？什么东西常在里面穿来穿去呢？那我们是不是可（附图） 区。我有意识地提醒她：“可以尝试和别人合作想办法？”可是她还是摇摇头去了表演区。 以请它帮忙取出这管子里的海绵？为什么把这种管子设计成弯的呢？”引领幼儿将穿越弯管的游戏引向生活问题的解决，让我们的区域游戏实现真正的教育价值。 2.目标调整：（1）了解弯管在生活中的运用，并学会运用穿越弯管的方法来解决生 5