从探究型问题设计看高中数学复习课的有效性
【摘 要】笔者通过大量的课堂观摩，对复习课的有效性进行深入的思考，围绕探究性问题的设计阐述如何让复习更有效，提出个人的一些思考和见解。
课堂教学是一个复杂的系统，课堂教学的有效性已经成为当前教育工作者研究的主要课题，问题是数学的心脏，看题、磨题、研题、编题是数学老师最重要的工作之一，数学问题设计的质量是影响复习课效果的最重要因素之一。笔者通过大量的课堂观摩，对复习课的有效性进行了深入的思考。本文侧重探究性问题的设计谈论如何有效的开展复习工作。
一、常见复习课的问题设计模型
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此我们的课堂上应当强调学生思维的实质性参与度，让学生真正通过自己的数学思维活动获取知识，体会解决问题的快乐，只有这样，学生的数学能力才会得到发展。但是在教学实践中我们经常发现有的老师用一些零碎的、不需要经过努力就能回答的“刺激反应”式的所谓问题；或者难度很大的一些问题；或者大容量问题串等开展复习课的教学，问题的设计不是很科学，复习的效果达不到自己预想的目标。常见的数学问题涉及模型有以下几种。 1、公式记忆型的问题设计
这类复习课特别注重知识点的逐条落实，常常采用填空、图表等