行为矫正复习题
填空
1.惩罚的类型：体罚、谴责、隔离 2.正强化的分类：性质分为，原级强化物，次级强化物 社会性强化物 内容：消费性、活动性 操作性 拥有性 社会性
3.减少行为的间歇强化分类：低比例区别强化程序。零反应区别强化程序 不相容行为的区别强化程序
4.经典条件反射 ：巴甫洛夫、操作性：斯金纳、观察学习：班杜拉 认知理论： 华生
5.负强化的基本过程：从逃避到回避
6.行为定义：狭：是指被人观察到或是能用仪器测到的个体活动 广义：除直接能够被测量的外显活动之外，还包括间接推知的内在心理历程 7.偏离行为三种类型：行为不足，行为过度，不适当行为
8.间歇强化分类：固定比例强化、固定时间间隔强化、可变比例强化、可变时间隔强化
9.条件反射的基本定律：消退 泛化 分化
10.链锁训练的三种重要方式：顺向链锁，逆向链锁，整个任务呈现 11.不合理信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕之极
12.三大杰出人物：南非沃尔普、英国艾森克、美国斯金纳
简答
1.行为矫正应遵循的道德原则有哪些？
（1）实施行为矫正时，必须先求得被矫正儿童或其父母的同意，让他们明白实施的程序和目的,实施计划应符合常理并公开
（2）慎重选用对被矫正者具有最大效果和最小伤害的方法，要多用奖励等正强化法，少用施加厌恶刺激的惩罚法
（3）行为矫正者必须经过严格的学习和训练，或取得专家资格，这是保障应为矫正方案具有可行性和合理性的前提
（4）行为矫正者应当告知被矫正者父母正确认识行为矫正的性质 2.有效运用逃避到回避的原则有哪些？
（1）若必须依靠逃避和回避条件反应建立良好行为，则优先采用回避反应 （2）在进行回避反应前，常常先凭借逃避反应建立目标行为，若逃避反应已塑成，则可使用回避反应的建立更加容易
（3）在回避反应过程中，所使用的条件厌恶刺激必须是强力惩罚物的信号，这种信号可加强制约作用，使被矫正者获得警告
（4）必须像惩罚原理一样，慎重使用逃避和和回避反应。因为这些方式都需要运用厌恶刺激，会令人感到不适并容易产生副作用，使被矫正者对其他刺激也形成逃避和回避反应，从而消除了某些良好行为，取得适得其反的效果 3．影响消退有效性的因素？ （1）消退应和正强化相结合
（2）严格控制要消退行为的强化物 （3）执行消退程序的背景设置
（4）连续强化的行为容易消退 （5）应用自然结果、 4.渐隐的优点是什么？
（1）渐隐没有走弯路，不会浪费时间 （2）渐隐避免了错误的发生
（3）渐隐能够避免行为者产生消极情绪 5.有效应用固定比例强化的原则有哪些？ （1）反应数目应逐渐增加
(2)每次强化所要求的数目不宜过多
（3）强化和强化之间有停顿现象，因此要注意所适用的行为 6.低比例区别强化主要应用在哪些方面？ （1）改变儿童整天看电视的的习惯。 （2）改进一年级新生的不良发言习惯 （3）改变儿童吃零食的习惯 （4）矫正过快或过慢行为的速度
（5）咬手指，作业马虎，做小动作，说话 7.间歇强化有何优点？
（1）由间歇强化所增强的行为更不易消退 （2）间歇强化法也可用于减少行为
（3）间歇强化能够克服连续强化中的饱厌现象
（4）在某种情况下，间歇强化比连续强化更容易操作 8.正强化实施过程中要注意哪些问题
（1）正强化实施前，把计划告诉被矫正者以期取得积极配合 （2）在所需要的行为出现后立即予以强化，不要延搁很长时间 （3）给予强化物时，要向被矫正者描述被强化的具体行为
（4）分配强化物时，最好能结合其他奖励，如口头赞扬，拥抱，微笑。为避免饱厌情况发生，应时常更换所用的赞扬语句
（5）为了防止饱厌情况出现，矫正者在每次强化时只给予少量的强化物
名词解释
1. 正强化：是指当一操作性行为在某种刺激或情境下出现后，即时得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现几率会升高
2. 行为矫正：主要是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法
3. 惩罚：是指行为者在一定情境或刺激下产生莫某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似的情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低
4. 负强化：是指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消，则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高
5. 消退：是指在一确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低
6. 塑造：就是建立个体在当时还不会完成的新行为的过程，即个体从不会到一步步学会一个行为的过程
7. 渐隐：在个体的反应不变的情况下，改变刺激，直至达到适当刺激，以使个体对这个适当的刺激做出反应
8. 链锁：通过训练刺激——反应链来建立目标行为的方法叫做链锁
9. 系统脱敏法：就是指在安逸而充分放松的心境下，安排患者逐渐的接近所惧怕的事物，或是逐渐的提高患者所恐惧的有关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。
论述
1. 试论述行为矫正与行为治疗的区别？
行为治疗：①主要为巴甫洛夫、赫尔和沃尔普学派所采用，重视反应性行为 ②主要由从事传统诊疗所的精神科医生和行为心理学者所采用 ③指在治疗室内，治疗者和患者之间借语言沟通来进行的行为处理 ④奠基在精神病院内的实验基础上 ⑤在欧洲国家较喜欢使用“行为治疗”
行为矫正：①主要由斯金纳派学者所使用，重视操作性条件反射行为 ②主要由从事学校、家庭或其他非精神诊疗所工作的行为心理学家使用 ③指在自然地生活环境或训练情境下进行的行为处理 ④奠基在人和动物的操作制约实验基础上 ⑤在美国较喜欢用行为矫正
2. 结合所学知识论述惩罚的误用及其弊病有哪些？ 弊病①强烈的惩罚会引起不良的情绪反应
②容易产生条件惩罚物
③易导致儿童模仿成人的惩罚行为来对付别的儿童 ④惩罚可能导致使用者上瘾 ⑤惩罚只是抑制旧行为
误用①嘲笑、讽刺他人，从而无意中施行了惩罚作用
②谴责后没有惩罚跟上 ③惩罚不够及时 ④滥用惩罚 ⑤惩罚过于轻微
案例分析题
1. 玛丽才5岁，她形成的一种问题行为是不理睬妈妈的要求继续玩或看电视。如，当妈妈让她进来洗手时，她故意不做声或说“过一会儿”，然后继续荡秋千。直到妈妈反复说十几次后才会按要求去做。为了减少玛丽的不顺从行为，妈妈指定了一个行为矫正程序。
每当玛丽不服从命令时，她的妈妈就走到她面前，把她拉到餐厅里，告诉她因为不听话她得坐在椅子里。在2分钟隔离期间，她的妈妈站在旁边。玛丽此时抱怨并争辩，她的妈妈则向她解释为什么必须坐在这儿，并警告说如果不安静点，她会坐更长的时间。这种相互作用会一直持续到隔离结束。
请问玛丽的妈妈采取的是哪种行为矫正的方法？实施过程中存在什么问题？要如何改善？
答：采取的是隔离法，妈妈在对玛丽隔离期间给予了注意。如果妈妈在她坐在隔离席上时继续抱怨和争论，就不是正强化隔离了
如果妈妈在她不服从命令不给予注意，而在服从命令时给予表扬。效果会更好 如果妈妈在整个隔离期与她没有互相作用，她只有通过服从才能得到注意，问题行为就会减少而替代行为（服从）会增加 与孩子说话是父母实施隔离时的通病
父母应该得到指导，不要在隔离期间与孩子有相互作用
2. 陈亮，男，10岁，四年级, 智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴, 有时站起来离座与人讲话, 严重影响课堂正常教学。请根据行为塑造理论选择合适的方法，改变该生上课随便插嘴的行为。要求详细写出整个矫正步骤。 答：确定目标行为：减少陈亮上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。 测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。
选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。 详细过程与结果：我事先和陈亮谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。
第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基准线平均数1次。则罚代券l张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。
第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券l张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。
第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的平均水平3次，即可得1张券，其他同上。语文以4次为界，其他同上。外语以3次为界，其他同上，时间4周。
第四阶段为追踪期，取消增强物。改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。陈澜插嘴次数仍保持在每节课3～4次，一周平均每节课不超过4次。实际上。从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。