《语文课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究。合作交流是学生学习语文的重要方式，因此语文教学要以学生发展为本，让学生主动的探究数学知识，感悟语文思想与方法。在数学实践中我从实效性出发，引导学生尝试自主探究，合作交流。
本课题中的自主学习，指的是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习活动。在整个自主学习过程中，教师遵循教育教学规律，运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自行探索、相互研讨、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展创新精神和实践能力。
小学语文自主学习的课堂教学模式，是指在上述理念的指导下，在小学课堂教学中，学生在教师的帮助下，通过自主活动达成教学目标的比较典型的、稳定的教学结构和程式。
课堂的追求
在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！ 教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
基于以上的认识，我们认为，需要分析我们现在的课堂教学，
来看到问题；需要探求有效的策略，来解决问题；需要用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂！应该在实践中摸索、探究出一些有效的策略，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化语文课堂。这一教学法最大的特点，是学生获得的知识是由他们自己对“有结构”材料的观察、分析、讨论得来的，而不是教师强加给他们的。教学中教师把以教材为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师主要是为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。
1、学生自主学习意识的培养。
主要通过正面引导、树立榜样，创设自学氛围，展示成果等形式来实施。
2、语文自主学习的课堂模式及操作策略研究。 一 创设“问题”背景，鼓励学生主动探究。
课堂上，教师应依据学生已有的知识背景为学生提供更多的思考和交流的机会，如提出富有启发性的问题等，使学生通过自己探究与合作交流形成新的知识。教学中充分利用创设“问题”背景的教学方法，巧妙地向学生提出“问题”，发挥学生“自主探究，合作交流”的学习主动性，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生满怀激情地学习。
二．精心设计能体现自主探究合作交流学习的空间
在课堂上只有为学生提供充分的探索空间和交流的机会，学生才能亲身经历学习的过程，才能真正成为学习的主人
三，让学生在现实情境中自主探索，合作交流
1）设置情景，使学生在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。 2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平。
3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性的发展，使学生学得主动，学得轻松。 （3）、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。
1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。
2）利用教学实践性活动，培养学生的团结合作能力。 （4）、根据不同课程的要求，采用多种教学手段，培养学生对学习的兴趣。
课堂教学手段要发生很大的变化，由过去的黑板、粉笔转向现在的多样化综合运用录音机、电视机、幻灯片、投影仪、多媒体、互联网
那么如何让孩子们在获取语文知识的合作学习中学会合作呢? 1）、教师要选择好可供学生合作学习的切入点。 2）、分工是合作学习的首要任务。 3）、学会表达和倾听是有效合作的途径。 4）、学会互助和支持是有效合作的重要环节。 5）、协调合作中的矛盾与冲突是有效合作的保障。 1）、开展合作学习，培养学生合作学习的意识。 在座位编排上根据知识和能力上的差异，我将本班分成6个学习小组。每小组7人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心
发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。 2）、借助合作学习，激发学生自主学习的兴趣。 学生自主学习是合作学习的基础，在课程改革的实验中，我认为：向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人“。 3）、给学生以展示自己的舞台，培养学生的合作意识。 苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。正因为如此，我有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。 4）、鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手。
通过学习课文，<我要的是葫芦》学生知道了任何事物之间都有联系后，我及时鼓励学生去观察去感受一些联系， 然后小组内开始比赛看哪组发现的多，然后互相交流，学习。我就到这个小组，启发其他同学帮帮他，在同学的帮助和他自己的努力下，这位同学终于学会了做太阳钟。组内的同学为他鼓掌，这个同学自己也很高兴。浅谈合作学习在低年级语文教学中的运用在探索知识的过程中，与他人合作是提高学习、研究效果的不可缺少的条件。古人云：独学 而无友，则孤陋寡闻。新的语文程课标准开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这提示我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种 现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。
那么如何让孩子们在获取语文知识的合作学习中学会合作呢? 1）、教师要选择好可供学生合作学习的切入点。 2）、分工是合作学习的首要任务。 3）、学会表达和倾听是有效合作的途径。 4）、学会互助和支持是有效合作的重要环节。 5）、协调合作中的矛盾与冲突是有效合作的保障。
给孩子们选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学习合作，有了合作意识、合作精神、合作能力，
为他们一定会学得更好。 三、实验的探索
（一）注重课题实验，增强校本教研意识、建立课题理论支架 我校立足于科研兴校，以校本行动研究为指导，积极投入课题研究，使校内形成浓厚的教研教改的氛围，教师树立终身学习观，为教学生能起到“教六年，受益六十年”的作用而不断更新观念，增强科研意识，为使课题实验少走弯路，我们建立了“自主、合作、探究教育理念”，即：①全面提高教职工的素养；②努力建设开放有活动的育人环境；③以冀形成“自主、合作、探究”教学模式和“合作学习”教学规范；④形成“自主、合作、探究”的精神品质。为了落实这些基本理念，我们拟定出《合作学习教育实验》的操作要点，提出了“合作学习，方式须多样”的基本方式方法。通过落实新理念，着力抓训练，促进合作学习。 （1）、课堂教学。
课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流，较难一些的内容、问题小组内交流讨论，对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分体现着合作，而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦。特别注意的是，不必要的合作我们尽量避免，有些教学内容没有合作的必要就可以完成，我们又何必多此一举呢？我所说的时时处处体现合作学习是指该合作的环节。 （2）、课外辅导。
课外辅导，我培养学生合作的意识与能力，很多同学养成了独立完成学习任务的习惯，针对比较难懂的知识，自觉地找同学进行讨论，交换意见，综合大家的观点，归纳概括。 （3）、口语交际。
口语交际能力是语文学科近几年才作为独立部分纳入教科书的，每个单元都编入了口语交际的内容。结合本班学生特点，我将学生分为四组，每组都安排优、中、差不同层次的学生，让他们取长补短，互助互学，每次口语交际，他们都积极地合作，表演节目活跃而别具一格。内容、题材、表演都各具特色，而口语交际这一教学内容也成了学生们喜欢的内容。时常可以看到学生在课间编排下一单元的口语交际内容。 （4）、学科活动。
学科活动课是学生展现合作学习极好的阵地。每次活动课，都是学生自行组织编排的。如朗诵会、口头即兴作文比赛、铅笔字